淺談小學生閱讀能力的培養

單國平

【摘 要】在小學階段，不但要培養小學生的閱讀能力，更應注意學生閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導，重視閱讀效果，給予正面的指導，使學生從小養成閱讀的習慣，使學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。閱讀能力需要科學的、系統的訓練，在教學中設計各種行之有效的教學內容和教學方法，提高學生的閱讀能力，閱讀能力的培養是一項長期而又重要的教學任務。下面我就多年來的教學實踐，談談做法：

【關鍵詞】小學生；閱讀能力；培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0220-01

要提高閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣。因為閱讀教學的關鍵在于激發學生的興趣，興趣是最好的老師，教師不但要激發學生的興趣，還要幫助學生構建閱讀知識體系，如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產生閱讀的主動性。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引住學生，在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段、通過圖片、音像等教學手段，激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力，若能巧設置疑，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造了有利條件，能拓展學生的思維能力，能提高學生的學習興趣。

閱讀能力的培養，要從詞句入手。語言的加工能力是在大量積累詞匯基礎上產生的。鼓勵學生積累詞匯是基礎階段閱讀教學的重點之一。因此，引導學生積累詞語，理解詞語、引導學生運用詞語是十分重要的。是培養閱讀能力的重要內容，一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用，一些基本句子形式，要引導學生加深認識，讓學生口頭、說話、書面寫話。學會使用，在引導學生理解詞語時讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意義和用法。

閱讀能力的培養要加強課堂閱讀指導，老師一定要吃透教材，掌握學生的基礎，著眼全局，找準教學重點和難點。對難點教師要設計好坡度。讓學生有跳一跳就可以摘到桃子的感覺，激發學生的求知欲，教學重點要鮮明新穎，教師在課堂上起指導和點播的作用。講授的東西少了，學生占用的時間就多了，教師可以充分利用這些時間組織學生語言文字聯系，閱讀課文前，教師根據文章主旨、任務、情節、線索等提出問題。

《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探索性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字。”現在學習環境巨變的情況下，學生不能只拘泥于對課本知識的掌握，要讓學生根據閱讀形式自覺閱讀，積極投入到閱讀中去，因此，要求學生廣泛閱讀，擴大閱讀量。以擴大其知識面，提高其閱讀能力。當然這要在教師的指導下有序進行。

閱讀要掌握技巧，要培養學生一邊讀一邊動筆畫、圈、點、記的習慣，要求學生從小養成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀——細讀——深讀——熟讀的好習慣，讓他們在閱讀中了解課文，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀——回讀——精讀——背誦。文章中寫得精彩的片段，讓學生仔細閱讀、反復地精讀，并從中讀出味道，讀出自己的感受。然后背誦，組織學生每周讀一本好書，寫一篇讀書筆記或讀書心得。

我們都知道教學的過程是一個老師與學生互相配合的過程。那語文教學也不例外，只有把教師的引導讀與學生的自主讀緊密地聯系起來，才能使老師和學生配合默契課堂氣氛活躍，這樣才能提高學生愿意自己學習本領。因此，可以說，教師的引導讀與學生自主讀合二為一，應當成為語文教學的重中之重。

實行師生的導讀與自主讀的相互結合的行為方式，老師的責任和作用并沒有減輕和降低，教師的重要作用仍然存在。現代的教學方式不是讓老師一味的讀學生一味的聽，而是應該教師起到引導同學們讀，側重點在老師的指導下學生能自主的讀，在學生讀的過程中老師應該改變過去的方法，同學們讀的過程老師就沒有事情做了，只有學生自己讀，有的時候學生讀的沒有意思便會犯困，而老師這個時候只會告訴同學們精神點，別的就什么也不會了，而教師導讀法就要求學生在讀課文的過程中要不斷的引導學生、啟發學生，讓他們燃起對書本里知識的渴望，讓學生在老師的啟發下進行自主閱讀，同學們會發自內心的愛上閱讀，而不是像以前一樣，讀課文會犯困，那么問題來了，作為老師我們怎么引導能讓學生不犯困而從內心接受呢？我覺得教師首先應該培養學生的閱讀興趣，先讓同學們讀一些有趣的小說或者是故事性比較強的文章，讓同學們抓住閱讀的要點，明白原來閱讀可以有這么多的好處，同學們閱讀完之后老師要組織同學們進行復述，講解故事的梗概，最好帶有動作和表演，其次，老師應該豐富自己的知識和教學方法，讓同學們愿意讓你引導，否則學生會覺得老師自己都不會讀怎么知道我們啊，這樣的情況一出現同學們就會厭煩語文老師，更會厭煩語文課了，老師如果很幽默很博學那么學生就會覺得語文老師什么都知道，我們很愿意讓她指導我們讀課文。老師也應該掌握多種導讀法，比如先提出問題讓同學們讀，或者提出選擇性的答案讓同學們討論讀；或者是老師先范讀然后同學們再讀，我最常用的方法是先設問題然后讓同學們讀。如在教學過程中，第一課時，我通常會這樣設計：第一課時，我出示課文題目后，讓同學們針對課題提出問題，本課的題目是有著怎樣的寓意或者是內涵？圍繞這個題目寫了哪些事？接著我引導學生帶著這些問題初步讀課文，然后做初步的解答。然后再反復讀文，把文章讀通讀順，為下一課時深入理解課文作好準備。第二課時，我引導學生回顧完課文內容后，再次引導學生質疑，你還有哪些問題不懂？課文中寫了哪些主要事情？為什么只寫幾件很普通的事？然后舉一些書中常見的問題？如果是描寫人的主要反映了哪些人物？反映了主要人物怎樣的人物性格？引導學生再次質疑正是針對文章的重點處進行了設問，然后圍繞問題讀文，討論，學生研討后不難得出答案。

教師的導讀對于學生學好語文會有很大的幫助，不僅僅體現在學生的閱讀提高上，還體現在對語文整體語感的把握上，所以導讀會讓學生有一個不一樣的語文閱讀課。

我還感覺到建立愉快的師生關系，使課堂教學更有成效，更富趣味性。在平等師生關系下，學生可以提高學習興趣，并積極創新學習方法。我們要按照小學生成長和發展規律、特性，開展各式各樣的教育教學活動，并以自己的一份感情發現學生的需求，走進學生的內心世界，創造平等、和諧的師生關系。素質教育要求學生全面發展，培養學生創新能力是素質教育的核心。作為基礎學科的語文，在培養學生閱讀素質方面顯得尤為重要。

結語

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進地訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。

參考文獻

[1]王德智.淺談如何進行小學語文閱讀教學，金色年華（下），2011.