多媒體在作文教學中的應用

陳興建

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0221-01

隨著信息技術日新月異的發(fā)展，多媒體已逐步走入課堂。在高年級作文教學中運用多媒體，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段的一個挑戰(zhàn)，是教學改革的一次質的飛躍。傳統(tǒng)的語文教學就是憑教師的一本教材、一本教學參考書、一支粉筆和一張嘴完成。久而久之，學生對這一模式便會感到枯燥乏味乃至上課注意力不集中。多媒體教學彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。多媒體以豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。多媒體的應用，不僅給語文教學提供了發(fā)展的空間，更給作文教學插上了騰飛的翅膀。

根據我多年語文教學來的觀察，大概有40%的學生對待作文的心境是消極的，他們或者不愿寫，或者寫不出；他們視寫作為苦差事，厭作文、怕作文。究其原因分析，大部分學生是缺乏興趣、缺乏寫作素材所致。如果在作文教學中能夠大膽引進多媒體、合理運用多媒體手段，則會有效克服以上弊端，收到事半功倍的效果。

一、閱讀賞析、蓄積寫作素材

興趣是提高學生寫作能力的內在動力，有了興趣，學生才能走進生活，去品其情趣，才會有寫作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動筆的習慣。葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運用現代多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。因為多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。

實踐證明，教學時可根據作文要求，把特定情境和氣氛運用媒體展現在學生面前，可強化作文材料的感性，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動學生心弦、誘發(fā)學生寫作動機。

二、佳作共賞，優(yōu)化評改途徑

特別是對優(yōu)秀范文的閱讀賞析，更使學生找到了作文的“拐杖”。利用多媒體，學生在短短的幾十分鐘內，欣賞大量的作文素材，并根據自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計算機，顯示在屏幕上。教師則利用計算機網絡，針對學生習作，加強個別輔導。教師還可以及時收集學生的典型例作，利用多媒體評改作文，提高評改的效率。俄羅斯文學家陀斯妥耶夫斯基說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”文章要寫得好，要“入妙”，都是“頻改”的結果。憑借多媒體，可以直觀評改，優(yōu)化評改途徑。傳統(tǒng)的作文的批改、修訂對教師而言，工作量大且效果不佳。運用電教媒體網絡教學后，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多。學生把它當作了學習上的好幫手。對于典型性問題的作文，我詳細批改后，將文章在大屏幕上反饋給學生，既開闊了他們的思路，又可以在互相借鑒參考中互相學習，共同提高。我經常把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評；也可把典型的病句、病例投映出來，進行分析、推敲。為鼓勵學生習作中的點滴進步，每次作文后，我都從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導學生點評，并廣泛討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂，形成良好的寫作內驅力。使寫作成為學生自覺自愿的表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學習他人和自我挑戰(zhàn)的最佳途經。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的激發(fā)作用，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學生把寫作當作任務，缺乏自覺性和主動性。教育家贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”利用多媒體技術，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了學生生活實際經驗的缺陷。

比如：在學了《皇帝的新裝》以后，我要求學生續(xù)寫一篇《皇帝的新裝》，而學生閱歷尚淺，所寫文章都不盡合情理，且想象也不甚豐富，不符合主人公的性格。因此第一次成文都不如意。為了讓大部分學生能完成一篇高質量的續(xù)寫作文，在第二次作文課之前，我精心準備了一節(jié)多媒體課。我把動畫《皇帝的新裝》搬上了教室的熒幕，讓學生充分領略了主人公之風采。又結合當今時代特點，下載了一些當代社會騙局現象中的人物讓學生揣摩、比較，從而使學生在這一過程中充分調動思維積極性，通過視頻和圖象的刺激，積極主動地參與到課堂討論、質疑、思考之中，再一次作文時取得了不錯的成效。

四、自評自改，完善提高

作文評改用現代教學媒體可以把學生作文展示出來，信息反饋及時，可見度大，給傳統(tǒng)的習作評改帶來了一股新鮮空氣，使作文評改這一環(huán)節(jié)煥發(fā)出勃勃生機。

對于學生課堂練筆，在教師巡視后，找出水平不同的幾篇，然后投影在屏幕上請同學們一起評改。全體學生直接參于評改，充分調動了群體智慧，調動了每一名學生的積極性。它把傳統(tǒng)的背對背的作文評改方式變成了面對面、多向型的作文評改方式，學生相互交流，學習別人作文的長處，找出自己的差距。學生從中認識到有的學生寫家鄉(xiāng)的四季，層次清晰，呈現了家鄉(xiāng)的美，并發(fā)誓要以現代化建設改變自己的家鄉(xiāng)，引人深思，表現了對自己家鄉(xiāng)的一種特殊的愛；有的學生寫家鄉(xiāng)四季時，還插入了家鄉(xiāng)的優(yōu)美傳說，使文章既有現實生活氣息，又有悠久歷史的回音。

由此可見，多媒體技術輔助作文教學，對學生的影響是很大的。當然，提高學生的寫作能力不僅僅局限于多媒體技術，它的途徑還有很多。實踐證明，多媒體技術引進作文教學課堂，對提高學生的寫作水平，效果是顯著的，可以激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力和信息素養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。作文教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環(huán)，有深遠的意義。