“植測式”教學三步曲

陳炳南

【摘 要】針對國測背景下要如何促進“教、學、評”系列化，提出“植測式”教學新主張，提出“植測式”教學策略三步曲：自測（學生自測，了解學情）；滲測（滲透講解，以學定教）；檢測（當堂檢測，鞏固提升）三個環節，讓學生在閱讀中將獲得成就感，會思考，愛思考，深度思考便將成為他們的閱讀方式。

【關鍵詞】“植測式”教學；植“測”；滲“測”；檢“測”；以學定教

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0229-01

在我們耳邊總能聽到這樣的聲音：

聲音1：現在的試卷向國測方向看齊，應考知識量多而廣泛，題型難而靈活，學生無所適從，不懂應考，怎么辦？

聲音2：現在課本上死記硬背的知識考得少，能力創新的題型考得多，教師要教什么？要怎么教？要如何走出傳統閱讀教學的藩籬？

聲音3：得語文者得天下，得閱讀者得語文，教師只是簡單要求學生大量課外閱讀，學生看了大量的課外書，為什么語文成績還是不好？

聲音4：學生作業負擔重，題海茫茫心悲嘆，要怎么讓學生在減負的同時，奪取高分的籌碼？

……

這些現實的困惹，都指向一個核心問題：我們應如何培養學生的閱讀素養？新課標指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀測試是對閱讀能力的檢測，猶如一面鏡子，能看清閱讀教學策略的得失，倒逼閱讀教學的改進。閱讀測試、閱讀教學、閱讀素養的培養，三者之間相輔相成，相互促進，協同發展。于是，我們針對國測背景下要如何促進“教、學、評”系列化，提出“植測式”教學新主張，提出“植測式”教學策略三步曲：自測（學生自測，了解學情）；滲測（滲透講解，以學定教）；檢測（當堂檢測，鞏固提升）三個環節（以《窮人》為例），并在課堂實踐中不斷探研，加以完善。

一、植“測”，了解學情

課前，學生通過自學完成閱讀測試，是學生高效閱讀必不可少的環節。它有助于培養學生的獨立思維能力，培養學生自主學習、探究的能力和習慣。教師透過學生對測試題的作答，能精準地把握他們的閱讀水平，調整教學策略，使自己的教學有的放失。在教學《窮人》前，可以讓學生完成以下測試題：

前3道題難度不高，屬于對基礎知識掌握的題型，學生通過課前自學、檢索材料、查閱字典能夠掌握。題3和題4屬于對文本信息較淺層次的理解，只要學生通讀文本，用心思考，就能做出正確的作答。但反饋時，卻發現學生的作答有一點說一點，回答不完整，可見需要教師點撥。

二、滲“測”，以學定教

學起于思，思源于疑。學習是學生自我探索、自主設疑問難的過程。學生在瀏覽、通讀新課時，要做到低頭看書，抬頭思考，手在圈畫，腦在思考。向文本質疑，向自己質疑，向老師質疑。通過提出問題、分析問題、解決問題，在矛盾中展開積極的思維，激發智慧的火花，引發強烈的質疑欲，讓學生帶著問題讀書，深入文本，讓學生推論、解讀、感悟、理解、分析、比較、鑒賞，提高學生語文素養。問題在課堂碰撞，交融，再次引爆深層次的嘗試自主學習，通過小組交流探討，教師點撥引導，形成共識，解決問題。這樣才能真正摒棄了學生在課堂中充當“聽話筒”“知識容器”角色的弊端，而教師的教學的過程當中，問題意思明晰，不會像往常那樣教學小環節不斷，教學內容眉毛胡子一把抓，教學問題滿堂問的現象。如《窮人》這課，教師精心設計了以下表格中的5個問題，讓學生圍繞這問題展開學習。

三、檢“測”，鞏固提升

檢測，即當堂訓練，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是實施課堂優化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。在課堂教學的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可發現學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。它可以檢測學生的學習效果，同時，它也能夠促進學生的高效學習。同是，學生通過當堂檢測，可以減少在課外的作業時間，可以在課堂上集中精神完成學習任務，真正做到了減負增效。如《窮人》檢測題例：

以上檢測題中，題1“嗯”文中多種讀音表達的意思。考查的是學生透過的“嗯”在不同語境中，表達出來的意思不同，表達的感情色彩不同，看學生對就課文的理解是否到位。而題目2側重的是寫法的遷移，學會運用“動作描寫+神態描寫+心理描寫（語言描寫）”句式，提高學生對語言文字的運用能力。

堅持做好“植測式”教學三步曲，學生在閱讀中將獲得成就感，會思考，愛思考，深度思考便將成為他們的閱讀方式。

（注：本文是福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題《基于核心素養的快樂語文教學實踐與研究》（立項編號：FJJKXB17-266）的研究成果。）