初中英語閱讀課教學策略研究

李冬梅

【摘 要】閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一，因此形成有效的閱讀策略是英語閱讀教學的“重中之重”。 在教學實踐中，我們需要了解促進或影響閱讀的各種因素，根據學情，采取不同類型的閱讀教學策略，從方法型、合作型、內容型等多重策略中引導學生提升閱讀能力，摒棄不良的閱讀習慣，爭取英語閱讀“無障礙”，讓學生真正地成為英語閱讀的“主人”。

【關鍵詞】英語閱讀；影響因素；閱讀策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0230-01

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一，能夠閱讀英語原著，查閱外文材料是大多數英語學習者的共同愿望，因此，閱讀教學一直受到相當的重視。“教學有法，教無定法，貴在得法。”這一觀點在閱讀教學中體現得更為明顯。新課程標準強調發展學生的綜合語言運用能力，而閱讀教學有效展開和調節正是策略運用的結果。那么，什么是閱讀策略？如何形成初中學生有效的閱讀策略？本文擬就這幾個方面的內容進行一下探討。

一、閱讀教學策略

閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。

二、影響學生閱讀的因素

在教學中我們需要了解促進或影響閱讀的各種因素，從而在教學中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英語教學中影響學生的閱讀因素有：

1.背景知識。

初中學生背景知識（包括目的語文化背景、相關閱讀材料的理論知識）的缺乏是造成閱讀困難的主要原因之一。

2.詞匯。

詞匯一直是影響學習者閱讀理解的一個重要因素，尤其對初中學生來說，他們詞匯量的大小就直接預示著他們閱讀水平的高低。

3.句法結構。

英語的句式結構與中文的句式結構有很大的不同，所以會給學生的理解造成障礙。

4.興趣。

學生對自己感興趣的話題理解起來比較容易，反之，則會影響他們的理解。

三、 閱讀教學策略的分類

1.方法型教學策略。

在閱讀過程中具體教給學生閱讀方法，其中包括：（1）覽讀以了解文章的大意；（2）捕捉具體信息；（3）將信息圖表化；（4）記錄文章的要點或具體信息；（5）勾畫文章的結構；（6）回答事實性的問題；（7）回答推理性問題；（8）將事件排序；（9）根據上下文推測詞義；（10）理解文中的復指現象。

2.合作型閱讀策略。

合作型閱讀策略是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生間合作的教學手段。實驗證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發展，大大豐富了內容學習。具體做法如下：

（1）同伴讀前準備。教師給學生布置閱讀任務，使學生在盡可能短的時間內了解與所要閱讀材料相關的信息；激活有關話題的背景知識；預測文中將要涉及的內容。在課堂上讓學生互相交流，做到資源共享。

（2） 同伴指導。該策略通過學生之間的相互知道培養學生的閱讀能力，同時增強學生的自信心和自尊感。操作中可將不同程度的學生編在一起，其中一位學生充當教師，就其閱讀進行方法上和理解上的指導，回答閱讀者的各種問題，幫助解決所遇到的各種困難。

（3）同伴閱讀。同伴閱讀是一種比較有效的訓練閱讀技巧的教學手段，在培養閱讀能力的同時訓練學生的提問能力和回答問題的能力，不僅可以提高閱讀能力，口頭表達能力也可得到應有的鍛煉。具體操作如下：

①選擇兩篇難度適中能激發學生閱讀興趣的閱讀材料。

②將學生分成兩人一組的幾個小組。

③給不具有應有的提問能力的學生事前準備好問題，以便學生進行問答。

④學生進行同伴閱讀：一個問，另一個讀，讀后回答問題，提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以開始閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，或覽讀，或跳讀，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。

⑤對學生的閱讀進行評估。可采用提問的方式，在回答教師的提問時，只有提問問題的同學才能回答，以檢測學生通過提問獲取信息的能力。

3.內容型教學策略。

（1）閱讀材料的選擇。要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合初中英語教學的實際要求和學生的實際水平，才能激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。 歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內容。

（2）初中低年級指導學生閱讀。初中低年級是學生學習英語的敏感期，課堂上如利用學生耳熟能詳的卡通人物來“教”語言，孩子們一定樂此不疲。通過卡通人物（唐老鴨、米老鼠等）講述內容，學生也愿意跟著卡通人物一遍一遍地重復，從而理解語句的意思。還可以根據不同的教學內容提高參與意識：通過表演、猜謎游戲、讓學生有切身感受，既能吸引學生參與，讓學生感受外國人的思維方式，也能使學生感受英美文化氣息。

由于閱讀的材料信手拿來，又與學生實際相結合，既培養了學生的閱讀能力，也培養了文化的敏感度。讓他們覺得學英語不是難事，而且可以和別人交流，增加他們的成就感。

（3）初中高年級提高英語閱讀能力。

①學會對文章的整體理解。

首先，要重視文章的題目和文章的首句。每段的第一句和最后一句話也很重要。

②增加詞匯量。

在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。

③為學生選擇恰當的書。

為孩子選擇恰當的書。不要為你的孩子選擇太難的書，特別是用作閱讀訓練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識得。如果閱讀過程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。

（4） 提高閱讀速度。

①擴大知識面。

增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應該重視泛讀教學，要選定一種內容廣泛、話題時興、難度適當的國內外優秀英語教材，（如New Concept English，Oxford English等）作為泛讀課本，鼓勵學生多讀英語報刊、雜志，切勿將英語教學局限在有限的課文教學之內，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現實的。）克服不良閱讀習慣，堅持意群閱讀

常見的不良閱讀習慣有：指讀、聲讀和回視。

意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于對句子的整體理解，而不是死摳字眼，逐詞理解。

②提高閱讀速度的方法。

先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點是在讀懂全文的同時，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細節內容未必有用，有用的內容未必記住。答題時仍需到短文中去尋找，實際上等于降低了讀速，降低了效率。

先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優點是目的明確，在閱讀時有所側重，能節省時間。缺點在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細節分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質的閱讀理解題。

文—題—文閱讀。即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，這個過程列表如下：

順序：通讀閱讀材料 速度（快速/略讀/覽讀）掌握主旨大意

內容：粗讀思考題 速度 明確考查重點，以便排除干擾項

閱讀方法：復讀閱讀材料 通篇跳讀（尋讀）局部精讀理解全篇，初選答案

目的：解答思考題 精讀（細讀）確定答案

該種方法避免了前兩種方法的缺點，使同學們在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時，一目十行，目光自上而下尋視與答題內容有關的詞句，無關的內容掠過，使回答有關who，what，when，where等文章細節問題時，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。因此，文—題—文閱讀理解方法是多數人采用的，可提高閱讀速度的有效方法。

（d）加強計時和限時閱讀訓練，提高閱讀速度

在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生養成科學的閱讀方法，要注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。事實上，英語聽、說、讀、寫四種能力是相互制約、相輔相成的，因此，加強聽說、寫的訓練也有助于提高閱讀速度和閱讀能力。

總之，此次初中英語閱讀教學策略的探究，初步培養了學生的閱讀興趣，讓學生的英語閱讀更流暢，閱讀中的“攔路虎”有所減少。我相信，隨著教學策略的不斷提升，讓學生真正地成為英語閱讀的“主人”的目標不再遙遠。