小學語文閱讀教學指導策略

王戩

【摘 要】當前，在新課程標準下語文閱讀教學已經不是在封閉的環境下開展的，也不是簡單的傳播知識。作為語文老師需要不斷的擴展學生的視野、培養小學生的閱讀興趣與愛好。進行小學語文教育的主要目的就是培養和提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學對學生以后的發展十分的重要。小學語文閱讀教學中存在一定的不足之處，筆者就其主要的問題進行簡要的分析，并且就問題提出相應的改進意見。從而更好的推動語文閱讀教學水平的提高。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0231-01

隨著新課改的實施，傳統的小學語文閱讀教學模式已經不能適應現代的發展趨勢，造成小學生在進行語文閱讀學習過程中存在學習積極性低、學習困難等問題，使小學生不能實現語文閱讀有效性學習。基于此，教師需要在新課改實施的背景下，創新語文閱讀教學方法，從而實現小學生的語文閱讀有效性學習。本文就對小學語文閱讀教學有效性展開討論。

一、閱讀教學的意義

閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。閱讀教學，憑借詞、句、段、篇，著重進行理解書面語言的訓練。日常生活和工作中，我們需要閱讀文件、報紙；教學活動中，需要閱讀課文、資料；學習過程中，需要通過閱讀來加強理解和記憶。閱讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。閱讀有助于提高口頭表達能力，閱讀可以使我們積累詞匯，熟悉句型，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。閱讀是對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的重要形式。

二、引導學生自主閱讀

學生是知識的學習者和接受者，引導學生自主閱讀，促使學生養成良好的閱讀習慣，可以提高學生的語文學習能力，促進學生的全面協調發展，因此，在日常教學活動中，小學語文教師應該適當引導學生進行自主閱讀，以提高學生的語文學習能力。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據教學的實際情況，適當留出一部分時間，讓學生自主閱讀，鼓勵學生積極提問，引導學生共同討論閱讀中遇到的問題，以提高學生的閱讀水平。同時，小學語文教師可以根據學生的學習需求、興趣愛好等，為學生提供合適的閱讀材料，以拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，促使學生養成良好的閱讀習慣。

三、激發學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，可以追問一個可加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，激發他們的探討興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

四、引發學生閱讀討論

“捕捉”信息是關鍵。一段和諧的閱讀對話過程是漸進的、多層次的和多角度的逐步走向深入的過程，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，這就需要教師敏銳地捕捉，由此生成的教學過程也遠比計劃的生動而豐富得多。教師迅速捕捉課堂不曾預設的生成，引發兒童進行深入對話，使學生擁有更多靈感，進而引發學生熱烈討論。在這樣的對話和討論過程中，學生將成為學習的主人；這樣的對話氛圍也將會成為學生學習的樂園、創造的舞臺！每個學生都需要機會。課堂上我們常常看到這樣的現象，積極主動舉手的學生總能得到更多發表個人見解的機會，而不愛說話的學生常常被遺忘在課堂的角落里。久而久之，這兩類學生性格會形成鮮明對比。

五、幫助學生養成良好的閱讀習慣

語文成績優秀的學生都有良好的主動閱讀習慣，都能做到課前預習，一邊閱讀一邊做讀書筆記，能夠查字典、詞典，能夠重點摘抄，能夠抓住文章的重點、難點，更重要的是這些學生沒有把眼睛死死盯在課本上，而是閱讀了大量的課外書籍，只要有時間，就手不釋卷，培養了語感，不自覺地積累了大量的語文知識，閱讀水平自然就提高了，寫作水平也隨之進步，真正做到了“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果僅僅將閱讀的范圍限制在課內的課文，那么即使課文分析得再透徹，讀死書，死讀書，最終也不能提高閱讀能力和語文水平。我國著名語文教育家魏書生老師的做法非常好。魏老師在培養學生閱讀能力時，沒有將學生的眼光束縛于課本，而是將報紙、期刊、小說引進課堂，訓練學生閱讀速度，培養學生精讀和泛讀的習慣，要求學生按照平時制定的閱讀常規進行閱讀練習。因此，語文教師應該有計劃、有系統地教給學生閱讀方法，培養學生閱讀習慣。

總之，閱讀是語文課程最重要的組成部分，其中讀是閱讀教學的根本，只有循序漸進，搭好臺階，架好梯子，善于引導，做到讀有層次，讀有指向，才能化有形為無形，才能真正提高閱讀教學效益。指導學生有感情地朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師予以足夠的重視，采用最佳閱讀方法，這樣才能提高學生的閱讀水平。

參考文獻

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