立足于校情的英語讀寫拓展課設(shè)計與研究初探

張均

【摘 要】英語閱讀和寫作是英語綜合語言應(yīng)用能力的試紙。本文作者在明確學(xué)生需要和學(xué)校可利用資源情況后，鉆研中小學(xué)兩套教材，進行話題分析，尋找常用話題和學(xué)校信息的契合點，進行讀寫拓展性課程的編寫與教學(xué)。開展以閱讀、寫作為中心的讀寫拓展課使得學(xué)生能夠有機會接受大容量的適當(dāng)語言輸入，從而讓學(xué)生能夠模仿、探究、記憶、創(chuàng)造，消除學(xué)生對閱讀和寫作的畏縮心理，從而實現(xiàn)建立興趣和提高能力的良性相互促進。

【關(guān)鍵詞】拓展型課程；英語讀寫拓展課；基于校情研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0235-01

中小學(xué)的英語教學(xué)銜接一直是我們中學(xué)教師討論和研究的對象。由于不同系列教材編排上的特點，小學(xué)與中學(xué)教材語言知識內(nèi)容上產(chǎn)生了重復(fù)，這使得在小學(xué)時英語基礎(chǔ)較好的七年級新生可以輕松地接受中學(xué)英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“吃不飽”的心理落差和“初中英語不過爾爾”的誤解；同時，小學(xué)時英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對自己缺乏自信，對初中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。這種差異尤其體現(xiàn)在學(xué)生對閱讀語篇的信息獲取和書面表達中。

本人充分研究學(xué)校實際情況，充分利用學(xué)校資源進行英語輸入，開展以閱讀、寫作為中心，以學(xué)校生活為話題的讀寫拓展課，使得學(xué)生能夠有機會接受大容量的語言侵染，從而讓學(xué)生能夠模仿、探究、記憶、創(chuàng)造，有效地幫助學(xué)生從日常所見所聞所用出發(fā)，進行語言表達，增強學(xué)生復(fù)習(xí)“舊”知識的舒適和熟悉感，消減學(xué)生遇到“新”知識的不適和緊張感，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏縮心理，增加信心。

一、概念界定

拓展型課程：以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。

英語讀寫拓展課：以閱讀和寫作為主要內(nèi)容的課堂，閱讀和寫作話題對接基礎(chǔ)課程，但閱讀和寫作的容量和難度要稍高于基礎(chǔ)課程的閱讀和寫作。讀寫課以閱讀促進寫作，閱讀是語言輸入的手段，寫作是語言輸出的表現(xiàn)。

基于校情研究：將本校的資源，如學(xué)校歷史、人物、各種活動、校紀校規(guī)、學(xué)校的文化建設(shè)等信息材料與現(xiàn)行英語教材的話題有機結(jié)合起來，成為英語讀寫拓展課閱讀素材或者寫作材料。

二、研究原則

（1）以學(xué)生為主體：拓展型課程的最大的價值是讓學(xué)生體驗什么是主體性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，找到有效學(xué)習(xí)的方法。

（2）以學(xué)定教：課題研究的主要內(nèi)容讀寫課的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的真實需要和真實語言水平為出發(fā)點。

（3）因材施教：教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提出不同的閱讀任務(wù)和寫作要求，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能找到前進的方向和成就感。

（4）循序漸進：在課程和教學(xué)的設(shè)計上，語言知識，語言技能要注意由簡到難，由淺到深。逐步地提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

三、中小學(xué)教材分析和學(xué)校話題整理

中小學(xué)英語教學(xué)是一脈相承的兩個教學(xué)階段，小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)英語的深入和擴展。我區(qū)小學(xué)生使用的教科書為人教版PEP教材，中學(xué)生使用的教科書為人教版go for it教材。教材使用的不同使得這兩個基礎(chǔ)教育階段既有相輔相成的一面，又有其各自獨立性。把握這兩個階段教材在話題和語言知識上的異同有利于客觀地把握學(xué)生初中學(xué)習(xí)的起點，也利于客觀地設(shè)定讀寫拓展課的目標、重點和難點。

如：根據(jù)對教材的分析，中小學(xué)教材中涉及到“外貌”這個話題的有：三年級下Unit 3，四年級上Unit 3，六年級下Unit 1（涉及句型有：Its so tall./It has a long nose./It has small eyes and big ears. Hes tall and strong. /He has glasses and his shoes are blue. How tall are you？/Im 1.65 meters.）和七年級下Unit 9（涉及句型有：What does he look like？ /He is tall. /He is thin./ He has long hair.）；涉及“行為規(guī)范”這個話題的有：五年級下Unit 6 （涉及句型有：Talk quietly./Keep your desk clean.）和七年級下Unit 4（涉及句型有：Dont be late for school./ Be quiet.）

四、課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)校資源對接

豐富的學(xué)校資源是一個寶庫，能很好進行開發(fā)和利用，可以結(jié)合英語課本各個單元的話題，成為豐富的閱讀材料和寫作素材，用以對學(xué)生的英語閱讀寫作練習(xí)進行拓展。就上面提到的“外貌”和“行為規(guī)范”這兩個話題而言，本人設(shè)計了以下兩節(jié)拓展課：

將中小學(xué)教材分析所得的話題整合調(diào)整并與學(xué)校已有的資源進行對接是課程內(nèi)容編排的重點。對于這個讀寫拓展課來說，整合中小學(xué)教材中的話題和學(xué)校的實際生活，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計和編排，是一種新的嘗試。這樣的拓展課是基礎(chǔ)英語課程的有效補充和延伸，也有利于幫助教師合理地安排基礎(chǔ)課程，在對基礎(chǔ)課程的部分內(nèi)容進取取舍，對部分內(nèi)容進行拓展和加深，對不同內(nèi)容進行結(jié)合等方面提供了思路和可行性。另外，話題整合也從教材延伸到了實際生活中，更加突出了語言的情境性和生活性。

隨著課程的實施，學(xué)生積累了大量的語言知識，并樂于將這些語言知識運用到實際生活中去。對于學(xué)校話題的閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的情境中接受和表達真實存在的事物的信息，語言知識在運用時得到了最大的內(nèi)化。讀寫拓展課拓寬了學(xué)生的視野，將學(xué)生從課本限定的框架中解放出來，敢于嘗試新表達，樂于尋找新表達。語言能力在學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、運用和遷移中實現(xiàn)了提高。

參考文獻

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2012.