微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃冬梅

【摘 要】我們要充分認(rèn)識到微課的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在一種輕松愉快的環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，微課在使用過程中依然存在一些不足，需要語文教學(xué)工作者在日常教學(xué)中予以改善，從而發(fā)揮其最大功效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；微課

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0236-01

微課是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，它基于有效教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的“注意力集中時間10min原則”，時間在10分鐘以內(nèi)，是“有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主題性與板塊的突出性”[1]。對微課而言，它可以直擊教學(xué)目標(biāo)與要求，融合文字、音樂、圖片、視頻等豐富的教學(xué)資源，緊緊抓住學(xué)生注意力最佳的黃金時段，在短時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入微課，不僅可以豐富課堂形式，營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在關(guān)注文本表達(dá)中加深對語言的理解與體悟，更可以拓展他們學(xué)習(xí)的空間，充分運(yùn)用碎片化時間，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。

一、借助微課的多元性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生如果對閱讀內(nèi)容缺乏興趣，便不可能有效地投入到自主閱讀文本的過程中去。對于靜態(tài)化的閱讀文本，小學(xué)生往往很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。微課由于融合了精美圖片、動聽音樂、有趣的視頻等，具有多元化傳遞閱讀信息的特點，能夠引發(fā)小學(xué)生多感觀參與閱讀。因此，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師要善于借助微課進(jìn)行輔助教學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。借助微課的多元性，讓閱讀內(nèi)容生動化，小學(xué)生對于生動化的閱讀內(nèi)容會更有興趣，因此，教師在教學(xué)中要善于借助微課對閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓原本枯燥的閱讀內(nèi)容生動起來，這樣就能夠有效地引發(fā)起小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的閱讀興趣。為了達(dá)到這樣的目的，教師要善于根據(jù)課文的主要內(nèi)容來制作微課。如在制作北師大版《井底之蛙》這一篇課文的微課時，分三個部分進(jìn)行。第一部分，利用文字介紹井底之蛙的相關(guān)資料，在這里向?qū)W生說明這一故事的具體內(nèi)容；第二部分，利用視頻資料向?qū)W生呈現(xiàn)井底之蛙故事的細(xì)節(jié)；第三部分，給學(xué)生播放《井底之蛙》這一篇課文的小動畫。這樣通過這個微課就把課文中原本零散的資料整合化。這個微課雖然只有短短幾分鐘，卻能夠有效地讓小學(xué)生在觀看的過程中激發(fā)閱讀興趣。可見，利用微課元素多元性的特點，能夠有效地調(diào)動小學(xué)生多感觀參與到閱讀體驗中，從而在這個過程中有效地激發(fā)起他們的文本閱讀興趣，為他們在課堂上實現(xiàn)高效的文本閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作生動的微課，從而讓閱讀內(nèi)容趣味化，這樣就能夠有效地激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、借助微課的整合性，引導(dǎo)多元化的文本解讀

僅僅依靠單一的文字呈現(xiàn)，小學(xué)生很難形成廣闊的閱讀視野，只有通過對文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，才能使自己的閱讀視野得到拓展。微課具有整合多種教學(xué)資源的特點，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師要善于借助微課的整合性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多元化的文本解讀。如北師大版《小馬過河》是通過小馬詢問牛伯伯與小松鼠的對話，說明了小馬第一次嘗試過河的故事。因為牛伯伯和小松鼠對于過河的感受不同，使小馬感覺到疑惑和猶豫不覺，所以馬媽媽決定讓小馬親自嘗試，他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深，只有自己親自試過才知道。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，還要善于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)情操。因此，在這一節(jié)課的微課中，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)小馬過河的補(bǔ)充性資料，引導(dǎo)小學(xué)生對這一篇課文進(jìn)行多元化的解讀，從而達(dá)到多元化解讀文本語言的目的。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，利用微課的整合性進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的文本解讀，這樣在這個過程中自然就能夠拓展小學(xué)生的閱讀視野。

三、開放文本、延伸拓展點

作為高科技時代的產(chǎn)物，大數(shù)據(jù)與人們的生活密切相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，教師要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的潮流，緊緊利用微課強(qiáng)大的整合功能，從文本的內(nèi)容生發(fā)開去，開啟多維的閱讀視角，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀核心素養(yǎng)。以北師大版《渴望讀書的“大眼睛”》為例，在教學(xué)時可以用微課生動地呈現(xiàn)課文中的具體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠切實地了解仍有很多人渴望讀書。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想自己喜歡閱讀的書目，在課后開展拓展性研究與交流。當(dāng)然，借助于微課的整合性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，由一篇文章帶動一組文章的閱讀，同時可以結(jié)合課文的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等展開專題研究性學(xué)習(xí)，從而有效強(qiáng)化自己的閱讀思維，在更寬泛的閱讀和更深入的學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

四、借閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作

閱讀和寫作能力是小學(xué)語文課堂對學(xué)生的基本要求，因此我們需要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時要引導(dǎo)其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過微課教學(xué)，可以讓學(xué)生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當(dāng)?shù)姆绞剑约右龑?dǎo)就會讓學(xué)生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時，要以小學(xué)語文教材作為教學(xué)工具，因為語文教材中的文章選取適合學(xué)生的理解，同時里面還含有較多的寫作技巧適合學(xué)生學(xué)習(xí)。如，教師可以在講解北師大版《挑山工》這一課時，可向?qū)W生傳授一些寫作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學(xué)生將文中的生字進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，分析其中的寫作技巧，讓學(xué)生模仿其寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而通過這種方式不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，借助微課能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，加深小學(xué)生的閱讀感知，拓展小學(xué)生的閱讀視野。需要指出的是，微課僅僅是輔助小學(xué)語文教學(xué)的一種手段，并不是所有的閱讀課文在教學(xué)中都需要微課進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行靈活選擇、合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐紅梅，周濤.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣[J].才智，2017（23）.

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