小學語文課情境教學的理論與實踐之探微

劉洪艷

【摘 要】小學語文教學本身，包含了促進兒童全面發展的諸多因素，我研究情境教學的理論與實踐在語文教學的合理應用，促進兒童全面和諧地發展具有現實和深遠的意義。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；理論與實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0273-02

小學語文教學具有掌握工具、啟迪智慧以及陶冶情感、審美愉悅的多種功能，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質的發展，影響極為深遠。因此，小學語文教學本身，包含了促進兒童全面發展的諸多因素，研究情境教學的理論與實踐在語文教學的合理應用，促進兒童全面和諧地發展具有現實和深遠的意義。我在長期語文教學中注重了情境教學，對情境教學的理論與實踐進行了探微和嘗試。

一、創設情境，引導學生自主學習

1.借助實物和圖像創設教學情境。

教學中的實物主要指實體、模型、標本以及實驗、參觀等。圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。例，北師大版二年級上冊語文《流動的畫》，我事先準備一幅圖像即風景畫，借助這幅風景畫引導學生看到的是一幅怎么樣的畫？畫中都有哪些風景？學生觀察情感產生動力，對畫面產生濃厚興趣，生便紛紛回答：“畫中有小路，小路彎彎曲曲”；“山腰飄著白紗。”白紗就是白云，突然有一名學生回答說：“水庫里還有天鵝在游來游去。”師：哦，是啊，還想象到了這么清澈的水庫中有天鵝在游呢。這是書上沒寫到的，那你還能接下去想象，坐在火車里還能看到些什么風景嗎？山上有一大片的果樹林。果子都成熟了。有農民在秋收。小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫。蜻蜓在水庫上點水。大雁往南飛。瀑布后面還有洞，就像水簾洞一樣……學生通過眼前的圖像，展開豐富的想象，形成一幅美麗的流動畫。再讓學生試著編句，“小鳥飛來飛去。”“小兔蹦蹦跳跳。”“樹葉紛紛落下。”“秋風涼涼地吹。”“牛兒悠閑的吃著青草。”……最后布置作業，讓學生根據大家的描述配上美麗的插圖。這樣的和學生自身經驗相一致的情境發揮了個體的情感對認識活動的三大功能。激發了學生的觀察和想象的積極性，很自然讓學生接受和理解新知。

2.借助動作創設教學情境。

動作的形象性從文科的角度來說主要指表演。表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世界。例：二年級上冊《天鵝、大蝦和梭魚》一課，我出示課件天鵝、大蝦和梭魚了解其本領后，進行情境表演，找三個小演員帶著頭飾，分別扮演天鵝、大蝦和梭魚的角色，把它們拉車的情景表演給大家看，然后提出問題，大家都在拼命拉，為什么大車一步也動不了呢？請你讀讀課文，想想這個問題。小組討論，全班匯報。學生通過觀察表演和讀課文找出問題的答案，“天鵝伸著脖子要往云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想往水里跳。”因為它們沒有向同一個方向拉，所以拉不動。再次表演，感悟寓意，請三位同學上來表演天鵝、大蝦、梭魚，這次可要把大車拉走了。告訴我們什么道理？學生就逐漸體會到了要做一件事，必須團結合作，朝同一個方向努力才能辦好。借助表演的動作表現課文內容，展現內心世界，這種教學情境，有利于理解感悟其內涵與寓意。

3.借助語言創設教學情境。

運用語言的魅力和力量可以影響，感染和征服一切。因此語文課中要注重語言表達的形象性，讓學生的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。例如，在教學《秋天到》時，我動員學生一起收集有關秋天的資料，如天氣特點，動物活動，景物變化，農民秋收等，指導朗讀，著重從快慢、輕重上進行指導。用喜歡的方式表達對秋天的喜愛。搜集語句包括散文、詩歌、兒歌、童謠等，使學生通過有感情的朗讀更真切地體會秋天的美好，產生對秋天的熱愛之情。語言表達的形象性要求：朗讀——聲情并茂，聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術境界之中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現出所描繪的情景。喚起課文中美的形象，從而撩撥學生心靈的琴弦，在思想深處產生共鳴。除有表情的朗讀外，聲音的模擬也是形象性。描述——繪聲繪色，繪聲繪色的描述，也能夠把抽象概念變得生動形象。在教學中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述與想象。比喻——貼切精彩，比喻就是用類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。善用比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內容變得淺顯易懂。

二、運用情境，培養學生創新精神

1.生活化的情境是激發學生創新意識的內驅力。

教學中從學生的實際出發，貼近學生生活，把學生熟知的事物情境引入課堂。例：看圖寫話《春天真美麗》我運用影視手段展示色彩鮮艷的春景圖，配上優美的春曲，讓學生如身臨其境領到春天之中，與文內容有機結合，激勵學生根據豐富的積累，用一句話夸一夸春天的美。然后引導學生按一定順序觀察有哪些景物，景物很多，要選擇最能體現春天特征的景物，指導其抓住景物顏色、味道、形態等特點把話說完整、具體、生動，調動學生實際生活中的一些觀察積累，發揮想像力和創造力，給學生創造極為廣闊的思維空間，使學生的心情也仿佛融人了自然景物之中。充滿創造的激情。在小組匯報再集中匯報。最后升華情感，讓學生自由練說，面對這生機勃勃的景物，你有什么感受，想說什么，來表達自己喜愛或贊美春天的真實感情。

2.興趣化的情境是激發學生創新意識的源動力。

興趣是學生一種力圖接近、探索、了解知識的心理傾向，學習最好的刺激乃是對材料的興趣。教學中讓學生接觸喜聞樂見的事物，例：《流動的畫》，帶領學生融入自然之中，穿入樹林觀察樹葉變化，走入果園嗅品鮮艷果實，步入田野欣賞豐碩的莊稼，農民的繁忙等，在富有趣味探索的情境中促其源動力的發展和升華，在參與知識的發現和探索中激發創新意識。

3.問題化情境，誘發學生的創新意識的探索力。

問題是激發創新的誘因，“學則需疑”，沒有問題就沒有創新，情境是產生問題的沃土，運用“情境問題是新課程理念下情況教學模式的起點，是學生發現問題，主動思考的有效動力，是成功者的重要素養。

總之，教師應在營造學生置疑的氛圍上多下功夫，正確地運用問題材料，當做教學活動的主線，激發學生的求知欲和創造力，以利于學生思維活動的積極開展，最大限度的拓展學生潛能。培養學生的創新精神和探索能力。