小學語文閱讀教學中的合作學習的構建分析

王西聰

【摘 要】在現在的教學改革中，學校都倡導以學生為本的教育思想，所以要加快轉變傳統的教學模式，因為傳統教學模式已經不適應現在教學的發展。現在以合作學習法構建的課堂體系，可以讓學生擁有良好的閱讀習慣，從而提高學生的學習效率，這對小學生來講是很重要的。本文從合作學習法在小學語文閱讀教學中存在的問題及有效對策等方面進行總結分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；合作學習

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0237-02

引言

在現代社會中，合作是一種團隊精神和競爭意識的體現。在這個過程中，學校通過合作學習法來提高小學生學習的積極性，這樣會激發小學生學習熱情。在小學語文教學中，閱讀教學是基礎教學內容，通過合作學習能夠達到理想的教學成果，合作學習模式的構建過程需要實施有效策略[1]。所以，本文重點進行分析合作學習能夠進一步提高語文閱讀教學水平，提高小學生的閱讀水平。

一、小學語文閱讀教學中合作學習的問題

基于合作學習法的優勢，可以提高教學成效和教學質量，會成為今后小學語文閱讀教學中常用到的教學方法。但聯系實際來看，小學語文閱讀教學中合作學習法也存在不足。

1.小組合作分組不合理。

合作學習一般是指學生之間或師生之間的合作，其中在學生合作學習之間，有些老師分組不合理。在分組時，老師沒有充分考慮到學生成績、能力、性格等方面的差異，在小組分組上沒體現出互補性。例如，有的小組能力較強，而有的小組差一些，這樣進行分組合作學習很不科學。而在合作學習的內容方面，老師沒有結合實際，設計許多沒有合作必要的問題讓學生合作學習，缺乏實效。

2.學生參與合作學習的程度不一樣。

在小學語文閱讀教學中，合作學習確實增加學生參與的機會，但在合作學習中好學生進行發言、回答問題的機會更多。這樣，沒有體現出合作學習的作用，反而讓學習差一些的學生沒有獨立思考的機會而直接從學習好的學生中獲得信息。以至于小組合作學習比在班級教學中學到的要少，還會在小組學習中出現放任現象。

3.學生在合作學習中合作關系不協調。

在合作學習過程中，學生之間應該形成良好的互幫互助關系，但在實際合作中經常會出現不分享、不傾聽的問題，而導致合作學習的開展。例如，在分析一篇閱讀時，老師讓分組合作學習，有的學生可能會產生這是我的想法，為什么要告訴你啊這樣的思想。也有的學生會不愿意傾聽，再有同學分享時，就會說，你會一會你來說不就好了么。造成這樣的原因主要是現在大都是獨生子女，部分學生性格獨立又自私，不懂得分享和傾聽。

4.沒有體現出學習氛圍。

在合作學習中，有許多的學生沒有領會到合作學習的含義，沒有體現出應有的學習氛圍，對于遵守哪些規則、利用什么學習策略都不太了解。可能在分組學習過程中，不知道該做什么，只知道自己思考問題，而忽視合作學習的意義。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的方法

1.進行科學合理的分組。

在合作學習的過程中，教師要聯系實際根據學生的思想、性格、學習情況、能力等方面，按照互幫互助、共同進步的原則，進行分組。同時，教師要保證每個小組里有好、中、差三個層面的學生，并根據實際情況選出小組長，小組長可以輪流進行。這樣可以使組員面對面的進行溝通與交流。在為更好的進行閱讀教學中合作學習時，教師要向學生講解合作學習以小組學習成績為評價標準。要保證小組內團結、互幫互助，共同完成教學任務，讓學生認識到合作學習的重要性。

2.激發學生合作學習的興趣。

在小學語文閱讀教學課堂中，關于怎樣激發學生合作學習的興趣，這會對學生的思維和探究知識有很大影響。可以在課堂中選用學生感興趣的方式來提問問題，也可以在合作學習中用學生感興趣的話題，激發學生合作學習的積極性[2]。例如，在語文教學中，關于古詩閱讀理解方面，教師可以讓學生閱讀詩句、觀察插圖，聯系詩的釋義，給學生一定的思考時間，在分組討論。同時讓學生根據自己的興趣扮演翻譯家、畫家、朗誦家的角色，以其扮演的角色來分析對詩句的想法。

3.建立合作學習意識，領會合作學習方法。

在學校中，由于受到傳統班級授課的影響，在加上現在這個階段年齡小，學生不容易形成合作學習的意識，缺乏與人溝通的技能。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以根據示范、練習等方法將合作學習技能教給學生，讓其在教學實踐中養成一種合作習慣[3]。具備合作學習的意識和能力，教師要結合實際應教會學生以下合作方式：首先要讓學生學會傾聽、學會表達。傾聽是在合作中很重要的技能，在別人發言時要神情專注，可以用微笑、點頭等表示感興趣。在此期間，不要打斷別人發言。而語言表達是人與人之間交往互助的基礎，在合作學習中每個組員能清楚表達自己的想法和觀點，一起合作探究問題。其次，要教會學生學會質疑，學會反思。在合作學習中，教師要引導學生發現問題，提出問題，共同討論解決問題。教師還要指導學生如何與人交流、合作探討問題，讓學生體會到通過合作學習可以解決很多自己解決不好的問題，從而發現合作學習可以提高個人能力和學習效率。最后，要教會學生共同進步。在小組內對組員的參與意識、學習態度和合作習慣等進行評價。通過小組評價和鼓勵，促進學生共同進步。

4.建立良好的學習氛圍。

在合作學習中，教師要改變教學方式，建立良好的學習氛圍。在傳統教育模式下的小學語文閱讀教學中，教師通常都是帶著學生把層次分出來，然后逐層分析，最后在對文章進行總結。在這種教學模式下，會導致學生獨自理解的時間很少，再加上學生的自主學習能力和語文知識水平有限，所以整體的閱讀教學質量并不好，課堂氛圍也不活躍。因此從學生的角度出發，用學生的學習觀念來看待文章，這樣學生的閱讀記憶才更深刻，更能調動學生學習的積極性和課堂氛圍。

結束語

通過上述表達，在小學語文閱讀教學中合作學習是一種有效學習方法。在閱讀過程中，合作學習不僅改變傳統學習方法，更符合現代學生的需要。在合作學習過程中，學生之間實現互幫互助，她們在一起進行討論閱讀的時候，會更愿意學習，更能激發她們的學習熱情。這樣一來，可以實現閱讀教學的目標，提升教學效果。所以，作為小學語文教師，要認真分析合作學習模式，努力通過實踐，找到符合本班級學生合作學習的方法，推動小學語文閱讀教學的有效發展。

參考文獻

[1]陳惠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究[J].才智，2018（15）：19.

[2]楊瑾.小學語文閱讀合作學習的策略分析[J].中國校外教育，2018（12）：131.

[3]范朝華.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].科教導刊（上旬刊），2017（01）：117-118.