小學數學教學中培養學生的語言能力

魏艷莉

【摘 要】《數學課程標準》指出：“學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。”數學學習活動基本上是數學思維活動，而語言是思維的工具，所以掌握數學語言是順利進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密結合起來。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。因此，加強學生語言表達能力的培養是小學教師的重要使命，我們在數學教學中應該重視培養學生的數學語言表達能力。

【關鍵詞】小學數學教學；培養 ；語言能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0241-01

學的學習活動實質上就是學生的數學思維活動，所以熟練掌握數學語言是學生順利地進行數學學習的重要基礎。因為學生的學習都會離不開思維活動.而所有的思維活動又都是憑借語言來完成的。數學語言是是數學知識的組成部分，表達思維的重要工具。數學語言體現了思維的周密性，體現了思維的邏輯性，體現了思維的豐富性，同時，數學思維的發展又與數學語言的發展有著密不可分的關系。因此，幫助學生熟練掌握、運用數學語言是小學數學教學順利地、有效進行的重要基礎。

在我們的實際教學工作中，我們應當將數學語言的培養與提高當做數學教學的重要部分。將訓練學生的數學語言和引導數學知識的學習結合起來，那么，如何才能培養小學生的數學語言，更好地鍛煉學生思維的邏輯性、條理性和準確性呢？

一、利用課堂資源，讓學生多說

1.計算題，說算理。

計算能力是小學生必須具備的重要能力之一，計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則，讓學生口述算理和計算過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能培養學生的表達能力。

2.應用題，講思路。

車爾尼雪夫斯基曾說過：“思緒不清，則言語不明，表達上的不貼切和含糊只能說明思想混亂。”數學思維往往借助數學語言顯示，應用題教學中，通過學生口述解題思路，說出自己的想法，填寫等量關系式等進行數學語言的訓練，不僅使教師能及時獲得反饋信息，了解學生知識的掌握程度，而且能提高學生的思維能力。

3.操作后，說過程。

數學是思維的體操，語言是思維的工具。正確理解是正確表達的前提，要使學生正確使用數學語言，必須讓學生有效經歷“數學化”的過程，理解數學概念中較難理解的部分。教師通過學具來豐富學生的數學表象認識，為學生架起從“直觀”到“抽象”之間的橋梁，引導學生思考、理解和感悟。然后讓學生用貼近生活實際的語言描述操作過程，教師適時加以引導。例如教學：一個長方體被分割成兩個長方體，它的表面積有什么變化？教師可以讓學生用橡皮和小刀來試著操作后再交流。學生在準確理解的基礎上，能更好地表述操作過程和發現。

二、采用各種形式，讓學生愿說

數學學習需要學生的思考和練習。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。同桌交流同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。讓學生小結小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

三、規范指導方法，讓學生會說

1.教學中用規范的語言來示范說。

在教學過程中，大部分的學生是通過模仿教師的說開始的，要使學生正確運用數學語言進行表達，首先就要求教師準確嫻熟地運用數學語言，起到示范作用。如在“年月日”的練習課上，我說了這樣一道題目：“一年中連續兩個月的天數之和是62天，這兩個月是哪兩個月？”一位同學回答說：“7月和8月。”我追問道：“還有呢？”另一位同學補充道：“12月和1月。”這時，前面回答問題的同學提出了質疑：“老師，題目中要求的是一年中連續的兩個月，12月和1月分隔在兩年里。”這時，我突然感覺自己說出題目時多加了“一年中”三個字，結果答案出了問題，于是我與同學們一起交流，最后確定答案只有7月和8月，并要求全班同學把最熱烈的掌聲送給了最細心的這位同學。雖然只有幾個字的差別，卻折射出數學是一門嚴謹的科學，我們應該重視語言表達的科學性和準確性。

2.通過語言順序和邏輯性來發展說。

我們常常在課堂上發現一種現象：教師提了一個問題，一個學生一邊手舉得高高的，一邊嘴里不停地喊：“叫我！叫我！”當教師點名他回答時，他又說不出來了。學生在回答問題上的困難主要是詞語的匱乏。在低年級時，教師要教給學生一些常用的表達句式，鼓勵學生通過模仿清楚、完整的敘述題意，表明想法，逐步提高語言的簡潔性和準確性。高年級學生已經具備一定的語言基礎和思維能力，教師應適時提供詞語及其表達方式。如應用題教學中的說思路：根據……和……可求……加上……最后可以求出……借助像上面這樣的及時提示詞語，恰當引導學生用準確的詞語表達，有根有據地說明數學問題，有條有理地分析數量關系。通過日積月累的訓練，一定能提高學生數學語言的表達能力。

總之，在我們的數學教學中，培養數學語言是一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。