別讓作業抹殺了孩子的靈性

蒲建平

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0279-02

今天，侄女又沒有寫作業，這個學期已經有好多次了。這讓我感到震驚——侄女打小對漢字特別敏感，識字較早，三歲時就能獨自閱讀《安徒生童話》等書籍。小學后，一直保持著對語文的喜愛，常在課后與我分享讀書或語文課上的趣事，甚至是每次測驗的分數，語文成績也很優秀。細細尋思，是啊，已經有一小段時間他與我聊語文的話少了，我竟沒有敏感地察覺到什么！再回顧這段時間，侄女課后的時間幾乎是趴在書桌上度過的——下午五點放學，侄女即在我辦公室邊寫作業邊等我下班，一直寫到五點半。

十年課改后的今天，傳統的作業弊端日益凸現，如何抓住新一輪課改的契機來推動作業的改革，走出作業設計不規范的誤區，實現小學語文高年段作業設計的優化，讓語文作業不再成為“生之重負，師之憂慮”，而真正走向“減負增效”，使之能更“凸顯學生自主學習的能力，真實反映學生的學習過程”。

一、作業宜少而精

常聽到有老師抱怨：學生的書寫馬虎，不少學生不能按時完成作業（特別是后進生），似乎這一切問題都出在學生身上，很少有老師從自身找原因。據我所知，我們身邊的大多數學生每晚寫語文作業一至兩個小時，這是態度比較認真專心的學生所需用的時間，對于一般的后進生或者做事比較慢的學生，所需的時間恐怕遠遠不止。長此以往，學生怎能對所做的作業感興趣，怎能快樂地做作業？書寫馬虎，不按時交作業也就成為情理之中的事。于是，老師則抱怨學生“懶惰”，“一屆不如一屆”，每天疲于“追”作業了。如：語文：抄寫“詞語盤點四”，“讀讀寫寫”和“讀讀記記”，每個詞一行。（注：本組“詞語盤點”的詞語共70個，按一般的本子，一行可以抄四個詞）

二、作業具有“層次”

1.難度分層。

作業的難度應該略高于學生原有的知識水平，針對學生語文能力的差異，重視找準每類學生的“最近發展區”，為學生確定相應的目標，設計難易有別的作業，由易到難，層層遞進，給學生可以選擇的范圍與自主權。

例：背誦第九冊《圓明園的毀滅》第三自然段，段落較長，能力強的同學，要求一股氣背完；而班上有四名后進生，我則按句式劃分，讓他們在相對長一些的時間內分句背誦：“圓明園中，有……也有……：有……也有……”；“園中許多……還有很多……”；“園中不僅有……還有……”等，經過這樣劃分，分散了難度，有效地幫助后進生克服了畏難情緒，激發了后進生的背誦興趣。

2.類型分層。

在布置作業前，老師應弄清楚教材中作業練習的編排意圖，再結合本班學生的學情，創造性地設計不同類型的作業，能使學生個體得到充分的提升。如人教版第九冊《竊讀記》課后的“綜合性學習”，學生可以根據自己的意愿，選擇活動的類型，學生可以選擇搜集名人讀書的故事或讀書名言；可以選擇訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；可以去圖書館或書店，了解圖書有哪些種類。

3.時間分層。

語文課程必須關注學生的個體差異，在完成作業的時間上也要分層要求，這樣就能有效地保障后進生“吃得了”“消化得了”的問題。如：要求在課堂上背誦的段落，后進生如果在堂上背不完的話，則允許在課后背完。

4.評價分層。

根據學生的個體差異，在學生完成了其相應層次的作業，老師也應分層次評價學生作業。如：做全對的，給滿分；全對的同時書寫工整端正，在滿分后加一朵小紅花；有進步的，老師還可以自己動筆畫一個笑臉或寫上簡單評語。讓學生從不同的評價獲得成功與進步的體驗，從而獲得快樂，進而樂于寫作業。

教師在設計作業時，考慮從學生的實際出發，關注層次的梯度，既滿足了優生的求知欲望，又兼顧了后進生的接受能力，這樣才能充分調動和保護全體學生寫作業的積極性，有效地開發他們的學習潛能。

三、作業具有開放性

“最近發展區”理論是前蘇聯教育家維果茨基提出來的，他認為兒童發展有兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這個“最近發展區”既不是原地踏步，也不是“高處不勝寒”的盲目拔高。在形式上加入“聽、說、讀、寫、演”等調味料，就能讓學生愉快地烹飪作業大餐。

1.聽說結合，烹“語文味”。

如第十一冊《月光曲》一課，我布置學生一道這樣的作業：回家聽聽貝多芬的《月光曲》，把你聽曲子后的感受跟家人說一說。學生起初看到這道作業，都很驚訝——因為傳統的作業都是書面作業。他們感到很新鮮，激發了他們對這道作業的興趣。

2.讀寫結合，烹“語文味”。

語文學科有別于其他學校，語文作業的語文味應該成為語文作業與其他學科作業的分水嶺。盡管語文作業需要趣味性，但絕不能偏離甚至舍棄了語文內化的內容。我平時比較重視抓學生的課外閱讀，為擴大學生閱讀的視野，豐富閱讀的內容，我指導學生為自己的閱讀設置了這樣幾塊“小天地”——“我的新朋友”、“我的知識小金庫”、“我的讀書心得”等，由學生根據自己的需要填寫。

3.家、校、社會結合，烹“語文味”。

學校是學生學習語文的主要陣地，但家庭與社會，則是學生用語文的沃土。教師在布置作業時，可以結合教材，有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人，如第九冊第五組綜合性學習“遨游漢字王國”，組織學生開展“啄木鳥”活動，走上街頭，尋找生活中的錯別字。

4.課內、課外結合，培養探索精神，烹出“語文味”。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究。

四、作業具有人文性

語文是人類文化的重要組成部分，它對學生精神領域的影響是深遠的，除了憑借教材進行熏陶感染外，在設計作業時如果能關注學生的情感體驗，把語文與實踐結合起來，不僅能夠“受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪”，同時也培養了學生的知識技能，提高了學生語文的綜合素養。

今年的母親節，我布置學生為媽媽做一件事，或親手制作小禮物，要求學生把媽媽的表現以及自己的感受在班上與同學們進行分享。記得當時有的同學談到媽媽接過自己親手做的禮物時，媽媽說孩子養這么大了，第一次送禮物給自己竟激動得止不住流淚，學生在班上分享這件事時自己也忍不住哭了。這么溫情的一幕一直深深地印在我的腦海里。可是當我叫到小貞與大家分享時，她卻如決堤的河流一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來，這讓我頗感意外。