高職聽力教學(xué)中的微課設(shè)計思路

祝文瑛

【摘要】本文從分析高職聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因入手，結(jié)合方興未艾的微課理念的特點(diǎn)，以所使用的部分高職聽力教材為例，針對高職聽力教學(xué)提出了一些微課設(shè)計思路。

【關(guān)鍵詞】高職 聽力教學(xué) 微課 設(shè)計思路

【中圖分類號】H319；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0014-03

方興未艾的微課正越來越頻繁地參與各個學(xué)科的教學(xué)過程，在很多高職院校，各類微課的應(yīng)用也給聽力教學(xué)帶來活力。

一、高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

目前，高職院校的聽力教學(xué)課程設(shè)置大致分為兩種：一種是開設(shè)的專業(yè)聽力課程，如英語基礎(chǔ)聽力、商務(wù)英語聽力等；另一種是大學(xué)英語教學(xué)中的聽力模塊教學(xué)，一般安排在每個教學(xué)單元的最后板塊，作為綜合英語教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。前者會選用專門的聽力教材，一般每周4個課時（180分鐘），使用網(wǎng)絡(luò)語音室進(jìn)行教學(xué)；后者則只是圍繞教學(xué)單元中的主課文主題展開的相關(guān)聽力練習(xí)，一般安排為1個課時（45分鐘），大多使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

筆者在十多年的高職聽力教學(xué)中，擔(dān)任過專業(yè)與非專業(yè)的聽力課程，選用過上十種本科、專科聽力教材及綜合英語教材，所達(dá)到的教學(xué)效果不盡相同，甚至還有不如預(yù)期的地方，原因很多：1.聽力教學(xué)時間受限，這是最主要的一個原因。聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)之一就是需要大量、重復(fù)的練習(xí)，但無論是專業(yè)聽力還是大學(xué)英語聽力環(huán)節(jié)所安排的課時量都不足以保證這一點(diǎn)；2.目前的高職聽力教學(xué)大多仍然以過四六級為主要導(dǎo)向，聽力資源、訓(xùn)練方式、技能學(xué)習(xí)有一定局限性，不夠深化；3.大多教師進(jìn)行聽力教學(xué)時更偏重于學(xué)生對聽力材料的文本理解，偏重于材料中所包含的知識點(diǎn)的講解，而非技能技巧的傳授和訓(xùn)練，學(xué)生缺乏解決問題的能力；4.還有一些教師和學(xué)生對聽力不夠重視。有的教師認(rèn)為聽力是一個自然提高、熟能生巧的過程，多聽多練即可，也有教師認(rèn)為更能體現(xiàn)學(xué)生英語水平的是語法、詞匯、寫作、口語等，教師的不重視也會導(dǎo)致學(xué)生的不重視；5.學(xué)生的英語綜合水平參差不齊，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，諸如語音、詞匯、語法等的基本功普遍較弱，這些都會直接影響聽力的教學(xué)效果，并進(jìn)一步打擊學(xué)生練習(xí)聽力的信心；6.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者曾嘗試過給學(xué)生布置課外聽力任務(wù)，包括指定任務(wù)和自主任務(wù)，但各有弊端：一刀切式的指定任務(wù)對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說難度大、針對性不強(qiáng)，訓(xùn)練效果不明顯，還會影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；自主任務(wù)的完成情況也是各不相同，有的學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況把握分析不到位，只按照自己的興趣點(diǎn)來選擇某一類材料進(jìn)行練習(xí)，過于片面，有的學(xué)生為了完成任務(wù)有意降低材料難度，還有的學(xué)生自覺性不夠而減少訓(xùn)練量，總之，訓(xùn)練效果難以掌控。

可以說，高職英語聽力教學(xué)目前仍是整個英語教學(xué)過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)，在不斷地對聽力教學(xué)模式和教學(xué)活動設(shè)計的探索過程中，微課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的聽力教學(xué)帶來了另一種全新的視角。

二、微課與聽力理解的概念及特點(diǎn)

1.微課創(chuàng)始人胡鐵生指出：“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[1]在2013年2月28日的教育部東莞微課培訓(xùn)會上，他又對此概念進(jìn)行了升級，提出：“微課”，即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。雖然后者對微課的表現(xiàn)內(nèi)容有著更為詳細(xì)的說明，但兩個概念的核心特點(diǎn)是一致的，正如張一春教授指出的：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。從以上概念中可以看出，微課不是新內(nèi)容的講解，而是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固學(xué)習(xí)資源。胡鐵生還指出微課具有四個主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

2.聽力理解是一個對意義進(jìn)行建構(gòu)的認(rèn)知過程和創(chuàng)造性思維過程，需要使用選擇、整理、加工、分析、預(yù)測、推理、判斷、歸納和總結(jié)等微技能去捕捉所聽信息并理解把握材料大意，最終完成交際目的。[2]正因?yàn)槁犃κ且环N為了實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)而具備的能力之一，[3]因此聽力訓(xùn)練中所使用的材料都具有明確的交際目的性，每段會話的主題都明確突出，而且還具備真實(shí)口語的特點(diǎn)，無論從語音、語調(diào)、語速還是話題都能體現(xiàn)出交際的真實(shí)性，同時，為了達(dá)到足夠的訓(xùn)練量，聽力理解還需要大量來源廣泛的資源訓(xùn)練學(xué)生的“聽感”，并且要方便學(xué)生的自助學(xué)習(xí)。

從微課和聽力理解的概念及特點(diǎn)不難看出，精心設(shè)計、合理利用微課能彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的有限，補(bǔ)足訓(xùn)練量，強(qiáng)化鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重難疑點(diǎn)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并能更方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使聽力教學(xué)更有的放矢，真正做到因材施教。

三、高職英語聽力教學(xué)中的微課設(shè)計思路

微課的類型多樣，主要分為講授型、問答型、啟發(fā)型、討論型、演示型、練習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型和探究學(xué)習(xí)型。這些類型都非常適合實(shí)踐性操作性強(qiáng)的聽力訓(xùn)練，對聽力教學(xué)中的微技能訓(xùn)練、專項(xiàng)題型訓(xùn)練、語言知識及非語言知識的學(xué)習(xí)都有很大幫助。下面，筆者將以任教過程中所使用的教材為例探討一下聽力教學(xué)中的微課設(shè)計思路。

1.設(shè)計使用表演型的微課彌補(bǔ)“聽”的視覺性理解，增加聽力信息的完整性和準(zhǔn)確性。研究表明，在一個人所獲取的所有外界信息中，80%以上的信息是通過視覺感官獲取的，與此同時，在一個人對外表達(dá)的完整信息中，有至少55%的信息是靠肢體語言表達(dá)的，包括身體姿勢、動作手勢、眼神動作、面部表情甚至交流者之間的空間距離等等，這說明實(shí)際生活中的“聽”并不是一個單純依靠聽覺器官完成的過程，在與人交流時，既要聽見信息，又要看見信息，才能獲取更完整的信息，并據(jù)此做出更準(zhǔn)確的理解和反應(yīng)；另一方面，純粹以“聽”為主的訓(xùn)練很容易使大腦疲勞，微課以生動直觀的視頻資源不僅能補(bǔ)充信息的完整性，還能調(diào)劑訓(xùn)練的單調(diào)性，調(diào)動學(xué)生的多個感官配合，增強(qiáng)學(xué)生的準(zhǔn)確理解和學(xué)習(xí)積極性，例如捷進(jìn)英語（石堅，外語教學(xué)與研究出版社，2017）unit2的聽力部分就設(shè)計了兩小段微視頻，時長分別為2分半和2分鐘，針對訓(xùn)練的是學(xué)生如何Listening for opinions（聽觀點(diǎn)）。第一段視頻側(cè)重于如何表達(dá)觀點(diǎn)，給出了訓(xùn)練重點(diǎn)句型“I think that…；I feel that…”等；第二段視頻則側(cè)重于在很多觀點(diǎn)討論中如何表達(dá)支持某一觀點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練句型如“Let me explain…；This is because…”等，視頻中的四位談話者表演十分到位，運(yùn)用了口頭語言、面部表情、手勢、語氣語調(diào)的變化等多種表達(dá)方式，緊扣主題，生動直觀并且準(zhǔn)確地運(yùn)用了聽力任務(wù)中要求掌握的關(guān)鍵句型，讓人印象深刻。雖然兩段視頻沒有字幕還包含個別生詞，但學(xué)生結(jié)合畫面都能基本準(zhǔn)確理解，并準(zhǔn)確完成聽后任務(wù)，訓(xùn)練效果不錯。

2.針對聽力微技能訓(xùn)練的微課設(shè)計思路。聽力微技能主要分為識別、分析能力，預(yù)測、猜測能力，推理能力，邊聽邊記能力以及概括總結(jié)能力。[4]不同的技能需要不同的訓(xùn)練策略，以預(yù)測、猜測能力為例，微課設(shè)計上可以以問答類、啟發(fā)類、討論類為主，這類視頻類內(nèi)容可以選取特定的生活場景為主題，結(jié)合學(xué)生的生活常識、相應(yīng)的情感反應(yīng)來對談話者的“下一句”進(jìn)行預(yù)測和猜測，例如英語中級聽力（何其莘，外語教學(xué)與研究出版社，1993）中就使用了好幾個單元的篇幅集中訓(xùn)練學(xué)生Learning to predict（預(yù)測），其中有一句是學(xué)生聽到談話者說：“Bob，do you think you could possibly turn off that radio？Im（pause）…”，此處停頓，需要學(xué)生猜測談話者沒說完的那一句內(nèi)容，如果配合以畫面（原教材中只有音頻材料），例如談話者坐在桌前，桌上堆有書籍等學(xué)習(xí)用品，那么學(xué)生就可以順理成章的猜測出下一句“Im trying to study here.”或類似表達(dá)。對此類預(yù)測訓(xùn)練，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選取相似特定場景，配合以會話中的關(guān)鍵詞、句、語法結(jié)構(gòu)、語氣、語調(diào)的分析講解，以提問、討論的方式讓學(xué)生理解、體會談話者的言外之意，并做出提前預(yù)測。這些微課視頻可以通過反復(fù)播放訓(xùn)練，讓這些場景在學(xué)生大腦中形成圖式儲備，在以后的會話中隨時激活調(diào)用，幫助學(xué)生提前準(zhǔn)確預(yù)測下一步內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力理解速度。又如針對推理微技能的聽力訓(xùn)練，可以以情節(jié)完整、連貫、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的小故事為載體，以演示、問答、討論、表演等方式設(shè)計微課，猶如偵探破案一樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理判斷訓(xùn)練，例如英語聽力教程（張民倫，高等教育出版社，2014）中就有很多這樣的故事題材推理能力訓(xùn)練設(shè)計。

微課不同于單純的微技能聽力訓(xùn)練材料，它還結(jié)合了教師對知識點(diǎn)的講解、分析，并且在對材料的分解過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終掌握聽力各項(xiàng)微技能的學(xué)習(xí)，

3.針對聽力專項(xiàng)題型訓(xùn)練的微課設(shè)計思路。各類聽力訓(xùn)練和測試都包含了很多題型，從形式上可以分為選擇、填空、問答、圖表、聽寫、判斷等，從題材上可分為詞匯、句子、對話、短文、獨(dú)白等，根據(jù)測試點(diǎn)又可以分為詞匯題、語法題、語義題、計算題、判斷題等，針對題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練對聽力訓(xùn)練尤其是測試是很有幫助的。設(shè)計這類題型專項(xiàng)訓(xùn)練微課可以以聽力熱門考點(diǎn)為主體，結(jié)合常考題材及內(nèi)容，配輔精選題型，加以教師對這些典型例題、習(xí)題的講解分析和推理演示，側(cè)重于解題思路的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)完成一定的聽力任務(wù)，最終形成解題技巧和行為習(xí)慣。例如IELTS考試技能訓(xùn)練教程（聽力）（李亞賓，北京語言大學(xué)出版社2014）中的圖表專項(xiàng)訓(xùn)練。圖表題是一種很綜合的題型，細(xì)分起來也有很多類型，但共同點(diǎn)都是要求學(xué)生對材料中涉及的大量細(xì)節(jié)信息進(jìn)行識別、篩選、分類、歸納、甚至推理，最后將正確信息填寫入圖表中的相應(yīng)位置。教師在設(shè)計這一類的微課時可以以解題過程為一條主線，突出其中幾個節(jié)點(diǎn)的技能要求并配以分析講解，如聽前預(yù)測環(huán)節(jié)（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表給出的已知信息進(jìn)行預(yù)測，對下一步內(nèi)容形成一定心理預(yù)期）、邊聽邊記環(huán)節(jié)（要求學(xué)生根據(jù)預(yù)測及聽力任務(wù)記錄下關(guān)鍵詞和信息）、聽后歸納填寫環(huán)節(jié)（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)筆記和記憶對信息進(jìn)行歸納整理，并結(jié)合圖表迅速找到相應(yīng)位置準(zhǔn)確填寫）。教師在設(shè)計此類微課時還要注意選取通俗典型的例題，從易到難，從單項(xiàng)圖表到多項(xiàng)圖表，IELTS中的很多圖表填空題都是從詢問對方姓名、電話等內(nèi)容逐步過渡到詢問地址、國籍、職業(yè)等更多信息，這樣循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧和習(xí)慣，并達(dá)到舉一反三的目的。

4.針對聽力教學(xué)中語言知識和非語言知識的微課設(shè)計思路。聽力理解所需要的知識分為兩類：語言知識和非語言知識。語言知識包括語音知識、韻律特征知識、詞匯和語法知識以及語篇知識；非語言知識則包括情境知識、文化背景知識、語用學(xué)知識、社會語言學(xué)知識[5]以及其他各類學(xué)科相關(guān)知識和生活常識等。以語音知識為例，掌握準(zhǔn)確的英語發(fā)音和規(guī)則是聽力訓(xùn)練的入門知識，高職使用的大多聽力教材都是將語音知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練融合在語篇中進(jìn)行的，即使有個別單獨(dú)的語音辨析題也只是強(qiáng)調(diào)做題結(jié)果，缺少一定語音知識的講解，而相當(dāng)部分學(xué)生的語音知識還是比較薄弱，因此教師在設(shè)計此類微課時要適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的語音知識（如音素、發(fā)音規(guī)則、語腔、語調(diào)等），分析語音的區(qū)別性特征（如清濁音、是否送氣等），幫助學(xué)生有依據(jù)地選出正確答案，例如大學(xué)實(shí)用聽說教程（于洪穎，北京出版社，2007）中每個單元都配套了語音辨析訓(xùn)練，通過選擇等題型集中對某幾個重難點(diǎn)音素或語音規(guī)則進(jìn)行辨別、辨析訓(xùn)練，在設(shè)計微課時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容在視頻中對音素的口型、發(fā)音動作等進(jìn)行直觀的演示，以供學(xué)生模仿練習(xí)，并結(jié)合發(fā)音規(guī)則的講解，幫助學(xué)生掌握音素的準(zhǔn)確發(fā)音、了解發(fā)音規(guī)則，為以后的語篇聽力打下基礎(chǔ)。再如詞匯知識，以方位介詞為例，很多表空間關(guān)系的方位介詞本身也是普通介詞，搭配能力強(qiáng)，搭配范圍廣，但是含義又各不相同，給學(xué)生帶來理解上的困難，在設(shè)計微課時，教師可以采用演示、表演類方式，利用真人出鏡、白板動畫、動畫片等形式進(jìn)行講解，如行人過馬路和小鳥從空中飛過兩個簡單的鏡頭就能直觀清楚地表現(xiàn)出兩個方位介詞across（平面穿越）和through（空間穿越）語義區(qū)別，再配上一定的經(jīng)典例句，學(xué)生就能一目了然看懂聽懂方位介詞對空間關(guān)系的描述了。

除開語言知識，聽力中的非語言知識也是不可或缺的，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來說，聽力也是一種交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此在聽力材料中，除了聽取交際者的口頭語言表達(dá)外，還要留意其他非語言的溝通方式及信息，比如特定環(huán)境能決定話題，在電影院談?wù)撾娪霸掝}，在醫(yī)院談?wù)摽床≡掝}等等，充分了解環(huán)境有助于學(xué)生推測會話主題，并進(jìn)行聯(lián)想記憶，激活大腦中的儲備知識，更快更準(zhǔn)地進(jìn)行理解；再如文化語境知識，包括人類文明和人類生活方式等方面的知識，此類知識的缺失在特定的材料中會導(dǎo)致聽力理解的偏差，如例句He put on his Sunday dress to see his girl friends father中的Sunday dress一詞指的是盛裝、漂亮的衣服，源自于歐美國家的人們會在星期天穿上自己最好的衣服去教堂做禮拜這一宗教文化習(xí)俗，不了解這種習(xí)俗的學(xué)生很容易猜錯詞義。對于此類文化語境知識的微課設(shè)計，教師可以扣住材料中的具有文化內(nèi)涵的詞語或習(xí)語等入手拓展講解英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等，如上文中提到的Sunday dress。當(dāng)然世界各國的風(fēng)土人情豐富多彩，很難完全通過微課進(jìn)行歸納總結(jié)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容選取具有代表性的、典型的詞匯、習(xí)語或其他文化背景知識，通過少而精的示例引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)充積累此類知識，包括其他各種非語言知識。其實(shí)很多教材中也安排有文化背景知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，例如英語聽力入門2000第一冊（張民倫，華東師范大學(xué)出版社，2000）中就以“Colorful Lands，Colorful People”為主題描述了世界多個國家的地理特征和人文風(fēng)俗，涉及到了諸如面積、人口等數(shù)字表達(dá)和風(fēng)土人情的詞匯、習(xí)語等訓(xùn)練，很好地體現(xiàn)了非語言知識在聽力理解中的影響和作用。

綜上所述，在聽力課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，配合以教師精心設(shè)計的聽力微課不僅能引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，還能方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，鞏固強(qiáng)化課堂知識，最終有效提高聽力教學(xué)效果。

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