初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

陳麗霞

【摘要】當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，尤其是信息技術(shù)，已經(jīng)深刻地影響人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)校應(yīng)重視信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一，信息技術(shù)教師在培養(yǎng)全面發(fā)展型人才時(shí)，不能忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做了探討，以期能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 18-0070-02

引言

信息技術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)信息技術(shù)人才的重要陣地。在教育改革大潮下，信息技術(shù)教學(xué)也發(fā)生了變革，教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)信息技術(shù)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展型人才[1]。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多初中信息技術(shù)教師仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課缺乏興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受阻。下面，筆者對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑展開分析與探討。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

初中信息技術(shù)是一門集知識(shí)和技能于一體的重要課程，因此，理論上其課堂教學(xué)應(yīng)重視這兩個(gè)方面的培養(yǎng)。然而，就現(xiàn)狀而言，部分教師存在著重理論輕實(shí)踐的問題，這些教師將信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的理論知識(shí)教學(xué)等同起來，沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)實(shí)際上是要服務(wù)于實(shí)踐，一味采用書本加板書的教學(xué)模式，最后導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)缺乏創(chuàng)意性和創(chuàng)造力。此外，還有部分教師仍舊采用應(yīng)試教育手段，在解決問題時(shí)，推崇“標(biāo)準(zhǔn)化答案”，限定學(xué)生解決問題的策略，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化[2]。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

第一，加強(qiáng)雙基教學(xué)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有先打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，換言之，夯實(shí)基礎(chǔ)是創(chuàng)新的前提。信息技術(shù)的雙基教學(xué)是指基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能教學(xué)，教師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能教學(xué)，鍛煉學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力，從而為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講授《制作目錄》這一課時(shí)，教師可向?qū)W生強(qiáng)調(diào)插入藝術(shù)字的方法，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)美化作用的方法，比如添加圖片、文本框、自選圖形等。學(xué)生掌握這些基本的東西之后，教師還應(yīng)在講課時(shí)適時(shí)適量地引入相關(guān)概念和思想方法，從而使學(xué)生螺旋式進(jìn)步提升。

第二，多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐性是初中信息技術(shù)課程的特征之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地要上機(jī)操作實(shí)踐。在上機(jī)操作實(shí)踐的過程中，教師可以通過引導(dǎo)加指導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。例如，教師擬定一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)主題“制作建校40周年宣傳手冊(cè)”，指導(dǎo)學(xué)生先收集學(xué)校的歷史資料、建校以來學(xué)校取得的發(fā)展和成就等信息，之后再讓學(xué)生制作宣傳手冊(cè)。這種做法既能測(cè)試學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)又能考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在設(shè)計(jì)制作宣傳手冊(cè)時(shí)，能夠盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將宣傳手冊(cè)制作成圖文并茂、新穎別致的小冊(cè)子。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。傳統(tǒng)的信息技術(shù)技術(shù)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是技能，都比較被動(dòng)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，因此，在新型教學(xué)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，并在課堂上通過行動(dòng)來強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《管理計(jì)算機(jī)》這一課時(shí)，教師確立學(xué)生的主體性地位，一切教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為中心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上機(jī)操作；同時(shí)，確立自身的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、控制作用，在學(xué)生遇到難題時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥解惑，但還是要盡量讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生獲得了許多自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，所以能夠產(chǎn)生出許多新奇的想法，創(chuàng)新能力自然可以得到提升。

第四，利用開放性試題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放性試題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就意味著學(xué)生在解決問題時(shí)可以采用各種不同的解題方法。這種不確定性對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大的幫助，學(xué)生能夠在解題過程中找到解題新思路、新方法。以《Excel表格制作圖表》為例，在教授這一章節(jié)時(shí)，教師可以制作一張國(guó)內(nèi)禽流感感疫人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，并向?qū)W生提問：這個(gè)折線圖反映了什么樣的疫情？在解決問題的過程中，有的學(xué)生就提出了新的解題思路，即通過餅狀圖來分析疫情分布情況。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的客觀要求，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，從而為國(guó)家培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貴龍.關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成分析[J].讀書文摘，2017（11）.

[2]林曦.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法[J].中外交流，2017（25）.

[3]郭瑞玲.淺析初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（2）：174.