學前教育專業高職學生專業認同感的現狀調查及其策略

郭立軍

一、學前教育專業高職學生專業認同感的現狀分析

通過對寧夏民族職業技術學院學前教育專業高職學生發放的300份問卷和60名學生個別訪談，在此基礎之上分析得出學生的專業認同感在性別、學習成績、年級、自主選擇專業方面有著顯著的差異。

（一）女生的專業認同感顯著高于男生

通過數據的分析，得出女生的專業認同感高達66%，男生則是40%，其原因可能與社會普遍對教師這一職業的定位有關，社會普遍認為女性是最適合教師這一職業的，尤其是幼兒園的教師，女性幼兒教師會獲得更多的社會認可，獲得更多社會尊重，而男性則反之，因而激起女生對該專業的認可，男生則相反。

（二）不同年級的學生在專業認同感存在著顯著差異

問卷中100名二年級學生的專業認同感達到70%，同樣100名一年級學生和100名三年級學生的專業認同感，只有56%和35%，分析其存在差異的原因：一年級學生對專業知識不熟悉，對該專業還是充滿著好奇、新鮮感，對學前教育專業存在美好的憧憬，因此一年的學生的專業認同感比較高；二年學生經過了一年的專業學習，對專業知識了解更加深入，對專業學習有了一定的興趣，同時對自身專業發展有了更加明確的方向，所以二年級學生的專業認同感最高；三年級學生處在畢業階段，因就業等諸多因素致使學生感到迷茫和焦慮，甚至不滿，因此三年級學生的專業認同感處于最低。

（三）學生的成績高低不同專業認同感差異顯著

在調查中發現，專業成績較好、一般、較差的學生的其專業認同感依次從高到低排序，成績越好的學生，則其專業認同感就越高。學習成績的好的學生，受到專業教師們更多的關注和表揚，所以他們就會有較高的專業學習的興趣和熱情，學習成績越好的學生，其專業情感越濃厚，在這種良性循環中，學習成績好，學習動機就越強烈，專業認同感就越高。

（四）自主擇專業的學生專業認同感高于非自主擇業學生

分析問卷發現，自主選擇專業的學生專業認同感達70%，顯著高于他人建議的45%和調劑的25%。自主選擇專業的學生是對該專業有一定了解或有一定的情感傾向，因此自主選擇學前教育專業的學生專業認同感最高；而在父母或他人建議下選擇學前教育專業的學生，他們是在別人的說教和宣傳之下，對專業有所了解之后進行的選擇；調劑的學生則是對學前教育專業毫不了解和毫不感興趣情況下，無奈之下就讀了學前教育專業，甚至有些學生可能厭惡學前教育專業。

二、促進學前教育專業學生提升專業認同感的策略

針對學前教育專業高職學生專業認同感的現狀，現就從學生、學校、社會三個層面促進學前教育專業學生提升專業認同感。

（一）學生層面

首先，制定三年的學習規劃。對于此專業，無論是自己的自主選擇的還是他人的安排或者學校的調劑，作為一名學生都應該端正自己的學習態度，在無法改變所學專業的前提之下，需要尋找到最適合自己的學習方式，不使自己荒廢時光。在大學之初就應該設計一個合理的三年學習規劃。有規劃的的學習，可以培養專業學習興趣，有助于提升自己的專業能力。隨著專業能力的提升，專業情感就提高，專業認同感也就提高了。

其次，保持理性樂觀的專業學習心態。當前社會對學前教育專業評價或認可度不高，這必然影響到學生的專業認同感，學生個人為了避免來自社會負面情緒的影響，這就需要學生要有理性樂觀的學習心態，對學前教育的前景擁有足夠的信心和熱情。只有在專業學習中保持積極樂觀的心態，才能不斷提升自己的專業能力與素養。

（二）學校層面

加強學前教育專業的宣傳。首先，學校可以通過搭建宣傳網絡平臺，對學前教育專業的課程設置、人才培養方案、學生就業前景等信息進行講解和宣傳，供報考的學生進行參考。其次，學校可在入學報道之時設立新生入學疑問解答的咨詢小組，幫助新生解答專業方面的疑問、困惑，提高新生的專業認知水平。再次，在學生正式專業學習之前，學校應舉辦學前教育專業相關的講座或開展由高、中、低三個年級的學生組成的學習經驗交流會，讓學生對本專業有較為深入的了解，增強學生的學習興趣。

加強學生職業道德教育。學校既要注重學生的專業技能的培養，更要加強學生職業道德的教育。網絡上時常報道幼兒園出現的虐童事件，此類事件的出現與幼兒園教師的職業道德的缺失有著直接關系，訪談中學生也提到職業道德教育的重要性。學校在學生的培養全過程時時刻刻都應滲透學生的職業道德的教育。在潛移默化中學生的職業道德素養得到提升，學生的專業認同感也自然提升。

（三）社會層面

在訪談中部分學生指出當前社會普遍對學前教育專業的認可度較低。眾所周知，社會輿論是一支無形的指揮棒，其對事物的評價直接會影響事物的發展狀況，因此社會對學前教育專業較低的評價，顯然不利于學前教育的專業發展和學生的學習態度。為此，政府和教育機構必須大力創設為學前教育專業健康發展的良好的社會環境。為了改變以往社會對學前教育專業、幼兒教師的不客觀的看法，政府、教育部門應該通過多種渠道宣傳和講解，讓大眾更加全面客觀的了解學前教育專業，轉變對幼兒教師的看法，讓社會認可學前教育專業和贊譽幼兒教師。

參考文獻：

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