試析任務型教學法在西班牙語教學中的應用

周金喆

【摘要】本文主要思考了任務型教學法在西班牙語教學中的應用，明確了應用的方法和應用的具體的措施，提出了一些比較可行的方案，可供今后的教學參考。

【關鍵詞】任務型教學法，西班牙語教學 應用

【中圖分類號】H34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0001-01

引言

要想進一步提高教學的質量，就要找到更好的教學的措施，在西班牙語教學的過程中，任務型教學方法的應用可以更好的提升教學的質量，因此，進一步分析任務型教學法在西班牙語教學中的應用非常有必要。

一、任務及任務型教學模式

所謂任務，簡單地說就是開展活動。在語言教學課堂中，就必須要使用到所學的語言。活動的開展會逐漸轉化出設計這一任務的目的，而圍繞這個目的，同時又能衍生出更多的活動，并將這一初始活動也歸入其中，結合成一體。在這種形式下，各種各樣的任務結合起來，形成了一個充滿了我們所需的語言知識環境。這些任務需要依靠學生的合作和交流得以完成，他們可以憑借不同階段所學習到的語言知識來逐步完成這些任務。任務由不同且相互影響的階段和步驟構成，這些階段和步驟則是由我們每節課所需求的知識目標和能力目標的特點來決定的，且這些任務的內容和成果都是開放式的，其最終結果是由每個學生的任務完成和實施情況來決定的。

任務型教學法最早是在20世紀80年代提出，相較于傳統的教學方法，它要求運用開展活動、完成任務來激發學生的學習興趣，使學生在明確學習目標的情況下，發揮主觀能動性，能夠自主地進行語言的學習和鍛煉。這種教學模式一定程度上避免了傳統課堂上以教師為中心而帶來的弊端，采取以學生為中心、教師為導向的模式，由教師根據每節課的知識重點、能力目標，結合學生的實際語言水平和學習能力，以及學生今后工作中可能會遇到的真實場景設計相應的任務，使學生充分發揮自己的能力。

社會的發展奠定了當前國際交流日益頻繁的現狀，同時伴隨我國教育教學的不斷發展，語言的教學過程從傳統的由“講”到“學”轉變為學生學習方法的培養和自主學習能力的培養。任務型教學方法在此基礎上在教學中的應用也越來越普遍，但是對于當前我國西班牙語的教學而言，任務型教學法并沒有得到具體的應用和實施。

當前我國西班牙語的教學現狀十分不容樂觀，首先已經不能夠滿足真正培養實用型、技術型人才的需要，同時，在傳統教學的影響下，學生對于西班牙語的學習方法大多不正確，導致了學生在學習過程中困難重重，更是難以掌握豐富的西班牙語語言知識；再加上課堂的局限性，學生對于西班牙語的具體口語交流更是無法得到保障；由于相應的西班牙語教材多是枯燥的語言語法講解，更是讓學習者提不起興趣，無法更好地培養學習的主動性。

而任務型教學法的應用，能夠充分地調動學生學習西班牙語的主觀能動性，能夠在更多的實際語言活動中進行語言的交流，在增加了學生學習參與度的基礎上，保證了西班牙語的口語交流，是能夠改善當前我國西班牙語教學缺陷的教學方法。

二、任務型教學法在西班牙語教學中的實施要求

要想使任務型教學法充分應用在西班牙教學中，并取得良好效果，就需要對教師及學生提出要求，保證任務型教學法的順利實施。

（一）任務型教學法對學生的要求

學生是學習的主體，學生應該從被動的接受者地位中解脫出來， 在教師的正確引導下主動投入到教學活動中，成為教學活動的參加者。在傳統教學中，學生習慣于依賴教師講解， 以保證在考試中取得驕人成績， 但學生往往不注重自身實踐能力的培養和提高，導致理論能力與實踐技能發展不平衡的現象時有發生。將任務型教學法運用于西班牙語教學，強調了語言學習中“運用至上”的原則。通過完成教師所設定的某一任務， 學生間相互進行交流合作，真正成為課堂的主人。學生在進行交流合作時往往對任務課程的分析、概括和解答，能夠提升學習能力，形成良好學習習慣。任務型教學法可以讓學生在課下口語交流中充分展示自我潛力， 給予其更大的施展空間。由此看來，任務型教學法對提高學生的西班牙語水平有積極意義。

（二）任務型教學法對教師的要求

在教學活動中，課堂的主體是學生，教師只起引導輔助作用。因而，教師的課堂任務設計應與現實生活緊密聯系起來，讓學生在課堂學習中實現與國際社會接軌。教師可以在課前播放學生耳熟能詳的西班牙歌曲，或者為學生講解西班牙傳統故事和歷史文化，使學生在潛移默化中了解西班牙傳統文化和歷史背景。教師的課堂任務設計應該強調趣味性。照本宣科的授課方式會讓學生產生厭惡心理，枯燥的教學模式也不能提起學生的好奇心和興趣。在任務型教學中，教師要對每節課的內容有所創新， 讓學生感受到西班牙語的樂趣和魅力所在。教師可以上網找一些笑話或視頻資源讓學生模仿其中的發音， 幾個人一組進行口語訓練； 也可以設計一個小故事，讓學生分組用西班牙語以表演方式體現出來，并讓其他同學進行評價。學生在表演中找到興趣點，對提升聽課效率有積極意義。

教師在設定某一任務和主題時，不能隨意設置，而要根據學生的掌握情況和喜愛程度來設定，以充分調動學生的積極性。可以設定某一任務，并根據任務設置情境，讓學生用西班牙語對情境內容進行表演，并鼓勵學生發揮創造力。要給學生多提供相互交流和糾正錯誤的機會， 理論知識結束后馬上進行雙人或多人口語訓練，給學生更多展示自己的平臺。

我國大部分外語學習者的動機是工具性的，學生十分重視外語的等級考評， 認為這對就業有幫助。在這種學習動機下，很多學生不愿接受任務型教學法，認為沒有傳統教學法立竿見影的效果。我國現行的教學考核標準很少對語言實際運用提出要求， 學生對參與任務型教學沒有太大興趣。為了更好地貫徹任務型教學法，就要改革現行的教學考核標準，使語言學習真正發揮其應有的作用。“考試分數最高者為學習最優秀者”這一準則在西方國家是不被認可的，成績較高的學生不一定具備口語交際能力。

有條件的高校教師應該到國外進修，接受專門的西班牙語教學培訓，掌握科學合理的教學模式，并根據中國教育的發展水平，探究本土化西班牙語任務型教學方法。

任務型教學法在西班牙語教學中已經得到推廣應用，而且是以后語言教學的一個發展方向。盡管任務型教學法在我國的西班牙語教學中出現了諸多問題，但教師對任務型教學法的不斷完善和改進會讓學生接受這種教學方法，使其在掌握西班牙語詞匯、語法的基礎上進行口語應用。教師在進行西班牙語教學時可以將學生視為朋友，并與其探討教學方法，揚長避短，總結出適合中國學生學習和理解的西班牙語教學模式， 從而提高學生的語言溝通水平和綜合素質。

三、結語

綜上所述，在西班牙語的教學過程中，教師要靈活的使用各類教學方法，本文總結了任務型教學法在西班牙語教學中的應用的方法和具體的措施，可供今后的教學工作參考。

參考文獻：

[1]劉宓慶.翻譯教學：實務與理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2017.26