網絡信息化環境下的高職醫學英語教學

【摘要】網絡信息化教學給現在各種課程教學模式的改革帶來了契機，尤其是各大院校的公共英語課堂，受益匪淺，而對于專業英語教學，大多數還停留在傳統的課堂模式。尤其是在醫學類院校，醫藥學英語的課程都作為選修課程，課程難度大，學生接受度低，并沒有達到專業英語教學的目標。應該充分利用網絡信息化教學的推廣風潮，應用現有資源，滿足學生在學習上的各方面要求，培養學生的自主學習能力。本文主要針對網絡信息化教學的現狀，結合正在講授的醫學英語課程，旨在探討一條有益的專業英語教學之路，進一步擴大網絡信息化教學對醫學類專業院校的影響。

【關鍵詞】網絡信息化 醫學英語 教學模式

【基金項目】2017年—2018年度遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目“遼寧區域高職英語專業虛實一體化綜合實訓教學模式研究”的階段性研究成果（課題編號：LZY17467，主持人：鄔金）。

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0002-01

一、網絡信息化教學

近十幾年，網絡信息化教學已經在各大院校如火如荼地展開，高職院校中的英語教學也發生了改變。首先，傳統的“板書-課本”模式已經不再適應現在的英語教學，學生學習的興趣和積極性在日益下降。再次，現代社會處在網絡信息爆炸的時代，手機、平板電腦、多媒體設備等高科技產品的更新，使得我們的教學手段也日漸增多。英語課堂可以充分利用這些信息化教學手段，提高學生對語言學習的興趣。第三，信息化教學的目的是為了提高教育質量。在高職院校的英語課堂實行一系列的網絡信息教學改革，就是為實現“培養高職院校學生具有良好的自主學習能力、豐富的知識應用與創新能力和廣泛的職業應用能力”的目標。因此，探索英語網絡信息化教學的方法和途徑在現階段就顯得尤為重要。

二、高職院校醫學英語教學的現狀

目前在高職院校醫學英語課堂教學中，大多數學生英語基礎薄弱，無法跟上教學進度，導致很多學生只注重專業技能課學習，而放棄了英語。此外，高職院校學生學習自主性不強，缺乏自控能力，沒有正確的學習方法，認識到英語資格證書的重要性，卻無法腳踏實地地學習。最后一個制約因素就是高職院校學生之間英語水平的層次不齊，兩極分化嚴重，教師在課程內容、課程進度、課程設置以及課程考核方面都面對巨大挑戰，無法有效地組織教學，并沒有達到應有的教學效果。

三、利用網絡信息化教學手段提高學生的英語學習能力

創造化地利用現在網絡信息教育手段可以很大程度提高學生學習的積極性和效果，具有其特有的優越性，采用多種模式結合，也可以讓課堂變得生動靈活。

（一）設置模塊化課堂時間

研究表明，學生在課堂中集中注意力的最佳時長是十分鐘，在這十分鐘內學生可以更好地記住并且學習知識點內容。醫學英語課程中有大量專業且難懂的專業詞匯和概念，如果教師大量進行講解，學生在課堂上的接受度會隨授課時長降低，學習效果也會大打折扣。教師可以充分利用現在盛行的“微課”模式，在45分鐘的課堂中合理分配課堂時間，將主要內容以微課這種形象生動的模式介紹給學生，時間控制在十五分鐘之內，利用課堂剩下的時間與學生互動，展開討論。以學生為中心，教師為輔的方式完成課程任務，達到教學目標，也是現在翻轉課堂的迫切需要。

（二）結合多樣化教學工具

傳統教學是以“黑板-粉筆”為主要教具，落后的教具限制了教育的效果。手機、平板電腦、多媒體設備，甚至QQ、網絡課堂、網絡作業、微信、微博都可以運用到當今的英語課堂中來。醫學英語因為其專業性在高職院校中的選修課讓許多學生望而卻步，究其原因除了自身的難度之外，教學形式單一也是造成課程發展遲緩的原因之一。在網絡信息化教學環境下，可以在一堂醫學英語課堂中給學生展示相關的網絡課程，也可以在課堂之外，讓學生在一個網絡平臺提交作業和提出問題，教師在網上給出評分，這樣學生就可以運用自己時常在使用的社交軟件或者網絡平臺進行學習。

（三）搭配英語各種技能學習

閱讀是英語學習的基礎，尤其是專業英語教學中，閱讀是學生獲得知識的重要途徑。在傳統的英語教學中，教師把重點都放在單詞和句型的講解上，往往忽略了閱讀的趣味性和系統性。教師可以在各種有效的網絡平臺上布置閱讀練習，學生通過大量閱讀了解醫學領域的某一個概念或者某一個學科，在閱讀過程中隨時提出問題，或者把小組討論的結果反饋在社交媒體上，從而這一過程中通過閱讀達到其它技能的提高。QQ、微信等媒介的介入，使得只限于書本的閱讀學習模式一去不復返，以閱讀為中心的新模式將在一堂英語上使得每一個英語字符成為生動的語言和場景。學生隨時都可以打開手機或者平板電腦，隨時點擊閱讀，并且進行交流，把學習過程變成便攜式，把教育過程變成交流性。

四、利用網絡信息化教學手段使學習效果模式多樣化

（一）團隊模式

團隊的概念，拉近了課堂中教師和學生的距離。彼此之間不再是對立的存在，而是同處于一個團隊，而教師則是這個團隊中的領隊。教師在這種課堂中的作用是多樣化的，除了在課前制作微課等多媒體教學資料，還要利用網絡與學生進行情感支持，不僅要能教學，還必須建立一個與學生溝通的網絡平臺，如建立課前討論策略、課堂討論平臺、課后輔助系統或者任務評分系統。學生就可以在豐富的團隊分工中找到自己的職責，完成任務，進行團隊協作，也能形成同伴評估的良好學習氛圍。這樣，信息化網絡就可以充分發揮團隊中每一個成員的作用，教與學才能完美地結合起來。

（二）遠程網絡學習模式

基于信息化模式，為學生建立一個網絡平臺，利用多媒體技術，采用辯論式，構建虛擬的角色展開網絡會議或者網絡聊天室等活動。比如醫學英語教學關于急性病和慢性病的討論，就可以采用這種模式。將學生分為醫生和病患的角色，采用網絡對話提問的方式完成課程教學，既提高了學生學習的積極性，同時也利用網絡聊天室的方式讓學生可以各抒己見，共同探討不同的疾病，提出問題，在教師的引導下，自己查找資料，進行小組討論，在模擬情景中領悟和學習知識點。

總的說來，網絡信息化教學改革給高職高專英語教學帶來了新的發展契機，但在現行傳統課堂根深蒂固的模式下，機遇與挑戰并存，我們要記住教學要緊跟時代進步的發展，深化教學改革和形式，讓技能型院校培養出適應社會發展的新一帶技能型人才。

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作者簡介：

劉靜（1982-），女，四川廣元人，講師，碩士。研究方向：英語教學與英語翻譯。