高職院校英語教學模式的創新

【摘要】隨著國際化水平的不斷提升，我國對于英語人才的需求也越來越大，即需要他們掌握一定的理論知識，能夠靈活的應用英語，還需要他們具備一定的素質，因此培養具有英語交際能力的實用型人才成為廣大高職院校英語專業師生的目標。本文系統地闡述了高職院校英語教學模式的創新路徑，旨在一英語專業的課程設置和人才培養方面為切入點，進一步提高高職院校英語教學水平，為社會書更多的高素質人才。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 教學模式

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0004-01

一、高職院校英語教學現狀

現階段，我國絕大多數高職院校的英語教學現狀不容樂觀存在很多問題，這些問題的存在不利于高職高專院校英語教學水平的進一步提升。主要體現在教師在教學活動中，雖然盡力而為帶學生的英語水平仍然不高，甚至還出現下降的古怪現象。筆者深入的調查研究，發現造成這一現象的主要原因，在于高職高專院校英語教學的課程設置和教學方法以及教學手段方面存在著不同程度的問題，進而影響了廣大學生英語能力的提升。

（一）課程設置不合理。課程設置水平的高低直接決定著學生的學習效果。目前絕大多數高職院校英語專業的學制比較短，而英語學習的時間一般只有一年時間，這對于廣大學生來說，想要提高他們的英語水平是非常困難的。不僅如此，高職院校英語專業的課程設置非常單一，一般只有精讀課沒有諸如聽力和口語以及影視欣賞等趣味性課程的設置。長此以往，勢必不利于學生學習興趣的培養以及學習效果的達成。

（二）教學方式過于單一。廣大高職院校英語專業的教師在教學方法上，仍然選擇沿襲傳統的單一的課堂教學方法，重視對學生理論知識的傳授忽視了對學生實踐能力的培養。教師在課堂上照本宣科地講述書本上的知識，學生被動的接受知識，課堂教學強迫多余引導，師生之間的互動不高，沒有將課堂上學生的主體地位充分的發揮出來，不利于學生實踐知識的積累。這種單一的教學模式，不利于對學生良好學習興趣的培養，挫傷了學生的學習積極性，導致學生綜合英語能力發展水平的長期滯后。

（三）教學目標與檢測手段相脫節。在教學目標的設置上，雖然廣大高職院校英語專業的教師將英語教學大綱作為培養學生聽、說、讀、寫能力的教學目標，但事與愿為，這一目的實施起來，卻難以達成。盡管廣大高職院校的相關負責人員盡可能的搞好高職高專英語教學質量檢測，并將教育部頒布的相關文件作為高職高專院校英語教學檢測評估的標準，但由于受應試教育與這一錯誤理念的影響，絕大多數院校盲目強化應試，忽視了學生英語應用能力水平的提升。不僅如此，社會用人單位在招聘工作人員時也已是否通過英語等級考試來確定大學生的英語水平，這種錯誤的招聘模式，使一些高職院校的英語教學實際上已經變成了廣大學生通過英語等級考試的工具，長此以往，勢必導致學生的英語應用能力水平得不到提升，使學生成為了英語啞巴。

二、高職院校英語教學模式的創新路徑

（一）改革課程設置，搭建分層次教學模式。廣大高職院校英語專業的教師應當將大學英語課程劃分為兩個部分，一是英語基礎課程，二是多樣化英語課程兩大模塊，這兩方面內容并不是孤立存在的，它們是有機結合在一起的。對于廣大高職院校英語專業的學生來說，基礎英語是其必修課程，教學時間主要安排在學生入學的第一學期和第二學期，而多樣式英語教學則安排在第三學期以后，作為選修課程來參與到學生的日常英語學習活動當中來的。對于那些起點低的專科生來說，如果在教學活動中能夠按照他們的需求選擇他們將來用得到的、愿意學的知識，這有利于培養他們的學習積極性，進一步提高他們學習英語的興趣，從而突出高職高專院校的英語教學特色。針對學生英語基礎不同的這一情況。筆者認為，高職高專院校英語專業的教師可以采用分層次教學模式，在新生入學后的第一周，對廣大學生進行英語模擬考試，了解學生的不同情況，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，使學生能主動地獲取知識，進一步提升學生的學習成績。

（二）實踐開放式的英語人才培養模式。高專院校的英語教師要進行整體的英語教學改革，以新的教學理念取代過去的傳統教學模式，實現多途徑教育方式，克服以往教育過程中存在的一些問題，培養更多的高素質人才。具體來說，應當做到以下幾點，首先，廣大教師應轉變教學觀念，樹立新型的教學理念，實現課程教學過程的活動化，并以此為切入點，構建新時期高職高專英語教學課程體系，進一步提高廣大學生的英語綜合能力。淡化學科之間的界限，使個學科互相交融。其次，根據英語教學的開放性特點，搭建校內外合作平臺，將學生學習的潛力激發出來。例如，教師可以同廣播電臺等企業建立聯系，為他們提供英語翻譯人才，幫助學生更好地將理論知識應用到具體實踐當中去。最后，要加大教學設施的建設力度。英語專業是一門實踐性較強的學科專業，必須以提高學生的實踐能力為前提條件，因此，廣大高職高專院校英語教師應當加大教學設施的基礎建設工作，為廣大學生提供英語圖書閱覽室和語言實驗室等基礎設施，為學生營造一個良好的學習環境。

（三）實施激勵的教學策略。在英語教學活動中激勵這一教學策略具有非常積極的意義，通過激勵策略的實施教師可以培養學生的學習興趣，轉變以往學生消極的學習態度，激發學生潛在的學習動力，盡可能地提高英語教學效率。高職院校英語專業的教師應當從學生實際情況出發，針對學生英語水平差，這一問題采用激勵的教學策略。具體來說，應當從以下幾方面入手：第一點要努力營造民主的評價氛圍，這是實現激勵性評價的前提條件。這種做法可以使學生積極主動地參與到教學活動中去，促使學生以積極的心態投入到課堂評價活動中來；第二點，使用規范的、準確的激勵語言。激勵性評價語言是實踐激勵性教學策略的重要組成部分。這種激勵性評價語言可以奠定每一位學生學習成長與人格成長的基礎；第三點，實時發現和評價學生的閃光點。教師在具體教學活動中，應當抓住稍縱即逝的評價機會，及時地采用激勵性評價語言對學生進行評價，拉近與學生之間的距離，實現師生之間的有效溝通，針對學生的學習態度和學習習慣進行評價。

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作者簡介：

莫宇馳（1974—） ，女，廣西南寧市人，漢族，南寧職業技術學院，研究生，講師，英語教學。