西班牙語聽力教學問題淺析及應對策略的探討

周金喆

【摘要】本文主要針對西班牙語聽力教學問題展開分析，思考了西班牙語聽力教學關鍵點，以及教學過程中應該注意的問題，從當前的教學出發，提出了具體的措施和對策。

【關鍵詞】西班牙語 聽力教學 對策

【中圖分類號】H34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0006-01

引言

對于西班牙語的教師來說，明確西班牙語聽力教學問題是十分重要的，進一步提高西班牙語聽力教學的水平，就必須要我們更加的清楚現存的問題，提高西班牙語聽力教學的質量。

一、聽力教學概述

在人類社會的日常交際中，“聽”占有十分重要的地位。根據美國的一項調查顯示， 正常人在醒著的時候，70% 的時間用于各種形式的交際活動。其中 11% 用于寫， 15% 用于讀， 32% 用于說， 而至少42% 的時間用于聽（ Cooper，1995） 。英語語言學家亞歷山大（ L. G. Alexander） 曾經說過： “掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占 90%。”“聽”在口頭交流中至關重要， 倘若聽不懂對方的話， 那么一切交流都為零。可見，聽力理解是語言交際的一種重要形式，因而它在外語教學中所占的重要地位是不言而喻的。另一方面， 語言習得理論也告訴我們，如果沒有語言的輸入，語言習得就無從談起。而聽力作為日常交際活動的核心， 是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。

二、西語學習者提高聽力理解能力的主要障礙

（一）詞的限制

1. 不足的詞匯儲備

詞匯作為語言的三要素之一，是學習一門語言聽，說，讀，寫四項基本技能最基礎的保障，沒有充足的詞匯儲備就無法理解或者表達任何事物。因此，具備相應的詞匯量是語言學習的基礎，也是理解聽力材料的前提條件。在同等語言基礎的前提下，掌握的單詞越多就能獲得更多的已知信息，有益于理解文章含義。相反，若詞匯儲備不足，不僅情緒上會緊張，不安，影響正常發揮，也加大了理解的難度。

2. 詞匯的誤解

正如中文一樣，西班牙語詞匯的含義并不單一，不同的句子中詞匯的含義也不盡相同。只認識詞匯的基本含義無法達到聽力理解的要求，因此要求學生掌握要不同語言環境下單詞的用法及引申含義。一些看似簡單的短語，由熟悉的詞拼湊在一起，卻不解其意。例如：Te sientes solo？ Crees que no te vas a encontrar a tu alma gemela？ 若是把alma gemela 理解為像雙胞胎一樣的靈魂，則十分怪異。需聯系上下文，才能正確理解其含義為“靈魂伴侶”。

不同西語國家詞匯使用習慣上的差異也會造成誤解。如：Se puede cargar mi celular por medio de la computadora？ celular一詞，在拉美西語中不再是細胞的意思，而是指手機。

3.不適用的單詞記憶方式

很多人無法理解詞句的含義歸咎于西班牙語語速快，卻忽略了，不科學的單詞記憶法才是造成理解困難的主要原因。在記憶單詞時若只關注單詞拼寫，不大聲朗讀，就無法在大腦中留下語音的記憶，自然在播放音頻時，也無法立即反應出與之相對應的單詞，如此一來花在聽詞上的時間就長了許多。

2.2 語音的混淆

西班牙語作為拼音文字，在拼讀上雖然較英語顯得更為容易，但學生也經常會混淆一些發音相似的單詞，造成理解上的誤會。例如： ...al ver que los abogados de la ciudad vivían muy bien con poco trabajo， decidió poner un bufete en la ciudad...在聽到這一句時，不少同學都會錯誤的將bufete（律師事務所）和buffet（自助餐）混淆。

2.3 語法陷阱

忽略語法結構，特別是當混淆動詞的時態、人稱、語態，以及副動詞和過去分詞的各種形式，極有可能會造成對句子的誤解。動詞是句子的核心，能否正確理解和使用動詞是理解文章的關鍵。掌握了句法，就有了把獨立的詞匯聯系在一起的能力，記憶具有邏輯性的句子往往比獨立的詞更容易。此外，西班牙語習慣性省略主語以及代詞的使用也極大地增加了聽力理解的難度。一旦無法立即反應出代詞所指的內容，就會出現理解上斷層。

三、 西班牙語聽力教學的應對策略

（一） 培養學生興趣，豐富教學內容，開發新型教學模式

許多同學在聽到題材陌生的文章時，都容易先入為主的產生排斥心理。學生在這樣壓迫的環境下被動的學習，便會逐漸失去學習的熱情，學習效果也不好。因此，聽力課教學更要注重學生興趣的培養，把新聞，影視作品，音樂，詩歌朗誦，甚至是短視頻作為課堂調和劑，不僅能吸引學生注意力，同時也豐富了教學內容，讓學生接觸到了不同類型的聽力材料，了解不同西語國家在口音，地域文化，及語言使用上的差異。當然，也要做到有時有度，合理安排時間，選取適合的材料?，F如今，我們在一個信息膨脹，通信發達的時代，教師要善于利用手機，互聯網等新媒體資源，分享視聽材料，供學生課下利用瑣碎的時間，自由自主的選擇自己感興趣內容進行學習。

（二）課堂內容難易結合，因材施教，鼓勵學生參與課堂

難易結合的練習，才能讓大部分學生參與課堂。聽力的教學始終要圍繞著學生開展。在語言的學習上，學生的能力和水平難免參差不齊。作為教師，要做到因材施教，幫助學生在自身水平的基礎上有所提高。更要鼓勵學生參與課堂，“當其單詞量達到1400―2000左右，掌握了基礎語法知識的時候，就說明學生已經簡單的語言情景再造能力并且顯現出他們對復雜語言情景學習的需要。”（李慶秀，1997）在聽完錄音后，教師可以讓學生根據對原文的記憶用自己的語言將文章的大意概況出來，期間其他同學也可參與補充。這樣做可以有效的將聽力和口語練習相結合，鞏固聽力訓練的效果。對于參與課堂能力稍顯不足的同學，也要給予適度的關注，要不時向其提出難度適當的問題以確保每位同學都能在課堂上有所收獲。

（三） 幫助學生養成良好的聽力習慣，合理安排課堂時間

語言的學習，特別是聽力理解水平的提高是一個長期努力的過程，不可能一蹴而就。培養學生良好的學習習慣，調動學生的學習自主性，合理安排課下時間完成課文補充練習既可以節省大量的課堂時間，進行聽力策略和技巧的講解，同時又可以保證充足的練習量。聽力的訓練往往對時間和空間沒有限制，但需要長期堅持訓練，才能呈現出理想的訓練效果。因此，教師要肩負起引導和監督的責任。

四、結語

綜上所述，西班牙語聽力教學方面，所存在的問題有很多，如何避免西班牙語聽力教學出現更多問題，這就是我們要分析的重點，本文總結了西班牙語聽力教學問題，并提出了應對的策略，可供今后參考。

參考文獻：

[1]趙璧.文化導入在西班牙語基礎聽力教學中的初探[J].教育現代化，2018，5（08）：174-175.