如何快速地將高中英語的知識轉化成知識技能

巨梅蘭

【摘要】從改革開放至今，我們國家也開始有針對性的開展起了全面化的素質教育工作，而新課標教學也正是基于這種大環境下誕生的。高中生由于正處在初中和高校的過渡階段，他們仍然保持著教師教什么自己就學什么的學習狀態，而且還停留在形象思維的階段，但此時若他們的知識技能還未能有效提高，對他們未來進入高校或是步入社會都將是非常不利的。因此，針對如何快速的將高中英語的知識轉化成知識技能問題展開深入研究，已成為當下高中英語教育相關工作者的當務之急。

【關鍵詞】高中英語 知識 知識技能

【中圖分類號】G642.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0008-02

新時代，在黨中央全面施行素質教育的口號號召下，所有教師的教學目標早已經不是過去所說對單純傳授學生知識那么局限了，而是更加注重培養學生將知識轉化成知識技能的能力。就以高中英語課程舉例，教師不單應當只簡簡單單傳授書本知識，對高中生知識技能的全面培養對于高中生發散思維、勇于創新，以及健康茁壯成長、未來成功邁入高校校門也是極為有必要的。

一、將英語知識轉化成知識技能的內涵

不妨拿英語這門課程舉例，通過分析當前眾多企業用人現狀，不難看出新時代下各企事業用人在英語方面已經不再局限于會聽、會說、會寫和會翻譯這些知識綜合應用上，而是會對將掌握的知識過渡成知識技能展開更高度的重視。知識技能也就是說先要將扎實掌握知識作為基礎，并最終能將這些掌握的知識運用到靈活自如，也可以說知識向知識技能的過渡也是培養新課標要求下新型人才的核心要素。除此之外，將傳統的高中英語知識變化成知識技能，還能充分發散高中生思維，開拓他們的視野，為他們敞開一片新天地，讓他們對所學習專業技能有一個全新的認識，因為知識技能訓練早已不是單純模仿和一遍遍重復。學生對英語專業技術有了一個更全方位的認知，還可秉承科學態度對相關專業技術進行批判性的繼承和持續化的發展，確保英語事業不斷有新鮮血液注入。因此，誰掌握了知識技能，誰才會取得發展的主動權，企業也無疑會需要這樣的人才[1]。總之，知識向知識技能的轉化也同時是勞動者向創新者的轉化過程，要理論技術和操作技能并重，并會舉其一反其三，以適應未來更復雜工作的要求。

二、將高中英語的知識轉化成知識技能的途徑

（一）打好基礎關

打好基礎關，即把握好英語基礎教學的工作。英語是高中整個教育階段學生都會接觸的一門學科，教學工作的展開也以高中英語綜合教程作為主要內容，通過單元話題形式開展基礎性教學工作。每個單元的教學主要圍繞語法、閱讀、聽說、語音以及部分英美文化知識等，要求學生在接受各單元學習后，不但能夠掌握高中英語相關的綜合知識以及聽說讀寫還有翻譯等綜合知識技能，而且經過這一段時間的英語學習后，還要掌握一定量的高校銜接教育資源，為學生最終成功步入高校打好堅實基礎。例如教師可以采取分小組和小組競賽的模式結合，針對課上講解內容進行周評，然后給表現突出的小組一些物質獎勵等，利用競賽的形式幫助學生鞏固好基礎知識。

（二）提高指導課的教學效率

想要幫助學生將已經掌握的英語知識更好的轉化成知識技能，并且能夠做到活學活用，高中英語教師就勢必要對指導課相關教學工作提高認識。高中生經過高中英語學習過程，對高中英語教學內容、目標、方法等理論知識都應該有個大概的理解與掌握[2]。再借助情境創設等豐富的教學手段對學生給予實踐上的指導，通過模擬的環境展開別開生面的各類教學活動，為知識轉化成知識技能提供豐富土壤。例如可以考慮采用論壇、qq群和微信群等方式對學生學習效果進行考查，對表現優異者給予一些小禮物等以資鼓勵，以多種形式相結合的方式靈活提高指導課的教學效率。

三、將高中英語的知識轉化成知識技能的措施

1.培養學生基礎知識方法

對高中生英語基礎知識的培養，要求教師在日常教學中需要由語法、詞匯、表達等多環節入手，結合高中生具體特征，給學生提供愉悅放松學習氛圍，并采取情景教學模式調動學生學習積極性。憑借任務型、互動型教的育模式，給學生提供學習空間一定要是自由和諧的，讓學生通過堂上互動、小組討論、自行活動的過程，化被動為主動將學習任務完成，把高中英語的基礎知識牢牢掌握扎實。

2.語調、語音、節奏與聽辨能力的培養方法

這點上，教師大致可通過課內密集訓練外加課外拓展訓練輔助的辦法來開展轉化工作。具體滲透到教學過程，教師可以考慮采取領讀、示讀及播放標準錄音等多種多樣的辦法，如音素共有四十八個，教師在平時要多鼓勵引導學生把這些音素發準確，要把讀音規則銘記于心，教會學生拼讀等的自學技能，針對某些學生有些音素未能準確發音的現象，必須多做輔導工作，讓他們反復訓練[3]。讓學生對教師不同發音進行分辨，結合互相聽辨音教學模式，讓他們聽辨音的能力得到提升。在語調上，老師務必讓學生明確語調基本要求是什么，分清降調和升調等。涉及節奏，教師也要特別注意學生弱讀和重讀等是否正確。教師可考慮結合日常交流、情景模式等，使學生形成感官上的共鳴，看在語境不同的情況下語調等又是何種具體情況，從而充分調動起學生的主觀能動性。

四、結語

綜上所述，在英語教學過程中，高中為知識技能培養的起點站，也是九年義務教育到高校的必經階段，對于高中生今后展開更長足的英語學習具有承上啟下的過渡作用。所以，為此教職人員應當對該階段高中生學習特點與實際情況予以著重把握，針對其英語知識技能制定培養方案，積極引導學生對英語學習產生濃厚興趣，并以此帶動我國英語教育事業更加長遠的發展。

參考文獻：

[1]楊淑娟，方芳，管蒙蒙，王凱瑞.基于思維導圖的高中英語教學內容設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（04）：119-122.

[2]陳匯萍.試析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].基礎教育研究，2016（05）：44-45.

[3]趙娟.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究——以一節閱讀活動展示課為例[J].英語教師，2016，16（04）：81-84.