關于中學班主任工作創新的思路探討

韋繼榮

【摘要】隨著我國教育體系的不斷成熟和完善，我國現階段中學班主任在班級管理方面也要進行改革和創新，中學班主任承擔著組織學生紀律、教育學生學習、引導學生成長的重要責任，是班級管理工作的主要責任者，直接影響到中學生的學習水平和一生的素質水平發展。因此，要對中學班主任工作進行創新，提高管理工作水平，更有利于學生的學習和成長。

【關鍵詞】中學班主任 教學工作 創新思路

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0212-02

引言

一個學校的發展離不開各年級班級的好壞，而班主任的管理工作對班級發展有著重要的影響，班主任作為班級的核心人物，是聯系學生、任課教師、學校的重要紐帶。而中學是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，是奠定其素質教育的基礎階段，班主任應當協調好各方關系，以中學生的階段性特征為重點，積極開展創新的班級管理工作，使學生的學習和各項課業穩定進步，為祖國培養出更多德智體美兼優的新一代學生。

一、完善班級管理制度培養得力助手

中學與小學不同，是學生開始接觸高等教育的嶄新開始，所謂“不立規矩不成方圓”，班主任要幫助在中學校園氛圍內學習的學生適應中學課程，要圍繞著學校的規章制度將班級管理制度完善，根據學生的具體情況進行針對性的調整，將校規變得具體化、合理化，要引導學生遵守紀律，避免不良行為的產生，對個別紀律性差、有逆反心理的學生進行正確的引導。一般情況下，在對學生進行思想道德教育的過程時，就要嚴格指出學校不允許的錯誤行為，進一步培養出遵守紀律、品德兼優的優等生。班主任也要以身作則，遵守好校園規章制度，做學生心目中的好榜樣、好老師，并時刻以學生為中心，真正主動的關心他們，全面提高學生的知識文化水平和綜合素質能力。

一個班級就是一個小集體，班主任要大膽的讓學生參與到班級管理的工作中，發揮學生對班級的責任感和積極性，讓班干部成為教師和班級管理工作的得力助手。首先要安排好各科課代表和班長、各個委員的工作內容，讓學生在自己的職責范圍內管理好自己的板塊；二是要充分相信學生的管理能力，通過投票讓學生自己選舉信任的班干部進行輪換，在班級管理中引導和培養班干部的管理能力，以身作則為其他學生做好榜樣，起到帶頭作用，增強學生之間的信任感和配合默契[1]。

二、轉變師生關系創新工作理念

中學生年級小性格大多內向，而班主任的身份帶有權威性，很多學生與班主任之間充滿隔閡，不愿意與班主任交流或有著逆反心理。在中學管理的工作中，班主任應該轉變自身觀念，用心與學生交流，而不是壓制、強勢的讓學生服從管理工作。班主任要以學生自身情況為切入點，對學生全面了解，確定正確的管理工作。首先要了解學生的家庭情況和日常生活，通過學生的成長環境來了解學生的心里特征，家庭條件優越的學生，容易自負自大，家庭條件貧困的學生容易自卑怯懦，班主任對這兩類學生要多加關注，學習上和心理上都要進行正確的引導和開解。

其次要對學生的學習成績和行為愛好有所了解，學習是中學生的生活重點，對班級名次較差、偏科嚴重的學生，班主任要多加留意，很多教師容易因為學生的學習成績而產生差別對待，學生也會對應的產生厭煩或怨恨心理導致成績更差，產生不良的惡性循環。班主任應該對這類同學及時關心，不能冷落學習成績不好的同學，要進行賞識性的鼓勵教育，激發學生的學習興趣，和任課老師也要進行及時溝通，關注知識理解難、學習進度慢的學生，幫助他們對知識的理解更加深入。而對于那些學習不追求上進、態度不端正的調皮學生，班主任要了解學生出現問題的真實原因，對癥下藥的解決學生不愛學習、違紀的問題，而不是一味的批評和通知家長，要適當的與學生深入交流、走進學生的家庭和生活，讓學生感覺到班主任的關心和感情，通過點點滴滴的細節培養師生間的信任和理解。

教育不是生硬死板的知識灌輸，班主任是除了家長之外在學校最關心和愛護學生的負責人，要在第一時間了解學生的動態，發現學生的困難，在學生生病時第一時間就醫，有困難的時候及時安排解決，有愛的進行人性化的班級管理工作，成為學生的良師益友。

三、差異化管理班級學生個性化發展

中學時期是學生個性最為顯露的階段，由于學生的成長環境、成長經歷不同，學生的興趣愛好、性格特征也都各不一致，班主任應該保持一個正確的教育觀念，拒絕“一刀切”的統一化管理，不能忽略學生的個性差異，不能用死板的統一規范去衡量每個學生的學習情況，要尊重和愛護學生的個性，對學生多進行鼓勵和支持，促進學生健康成長。

例如有些學生不善交流或者脾氣急躁，容易與其他學生發生沖突，有冷落、孤立等校園暴力行為，班主任就要及時與學生進行溝通開導，防止學生有意志消沉、心理受傷的情況出現，要在班級活動中給學生更多表現機會，安排班委干部與學生進行組織學習等，緩解該學生的不良情緒，進快的融入到集體中；而面對文藝等其他方面有特長愛好的學生，班主任也要進行正確的引導，在不耽誤學習的情況下，鼓勵學生發展自己的興趣愛好，培養學生的各方面發展，展現差異化管理、科學引導學生個性化發展的最大優勢。

四、提高班主任隊伍的素質

作為中學階段的班主任，學生都是年輕、尚在塑造階段的群體，思想觀念和性格都更加特立獨行，與班主任之間會有隔閡和溝通障礙。因此在班主任人選的抉擇上，學校應該選擇更年輕化、有影響力的年輕教師，在一定程度上能夠更好地和學生交流，理解學生的心理活動和新潮思想，拉近和學生之間的距離；而班主任的人格對中學階段的學生影響力也十分巨大，在這一點上也要選擇更不偏不倚、正直公正的教師，在班級管理中能夠積極的面對各種壓力和困難，在管理學生中不受外界因素影響，公平有愛的對待每一位學生，在學生面前有著良好的工作狀態和人格影響力[2]。

同時學校也要定期考核班主任的知識水平，現代中學的班主任一般都選擇語數外三主課的任課老師為班主任，在任課和平時管理上對學生的了解度更高，能夠更好的進行管理工作。因此，在對班主任的考核中也要加上學科知識的專業水平考核，充滿智慧、學識淵博的班主任也能更好的引領學生學習，學生的信服度和配合度也更高。

五、結語

中學班主任的管理工作是班級發展的基礎，是學生們可見的榜樣，引領學生走向正確的前進道路和方向。只有跟隨現代化教育事業的的進程創新班主任管理工作，才能不斷的促進學校班級的發展，跟上時代步伐，讓教育工作更好的服務于學生的學習和成長。

參考文獻：

[1]李文龍.談中學班主任工作的創新策略[J].遼寧師專學報（社會科學版），2013，（4）：110-112.

[2]馬支信.針對中學班主任教育管理工作中的創新研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015，（11）：162.