淺析核心素養下的道德與法治新課改中存在的問題及對策

陳敏

【摘要】當前道德與法治課在落實核心素養過程不盡如人意，并沒有達到頂層設計理念引領，實現全面育人的預期效果。原因是多方面的，筆者從學科信度，道德與法治教師對新課改的困惑和態度以及學科教學轉變存在的問題等方面談談看法并提出相應對策，期望在道德與法治課中落實核心素養的培養有一定的價值和意義。

【關鍵詞】核心素養 道德與法治 對策

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0064-02

一、核心素養在道德與法治課程落實中存在的問題

1.學科可信度遭質疑影響核心素養的落實。新課改中提出道德與法治課的核心素養包括：法治與道德教育、價值引導、文化認同和民族精神、思維創新能力。道德與法治教師的任務就是在課堂教學中立德樹人，以教材為載體，培養學生的核心素養，使之在當代社會發展具有“勝任力和競爭力”高素質完整的人。從國家教育改革頂層設計來講這一宗旨是很好的，改變過去學科知識為中心現象，讓學科教學轉變到學科教育中心上來，這樣一來很好的解決了多年來基礎教育中存在的智育和德育地位之爭的現象。而初中道德與法治課作為學校德育教育的主陣地，對學生核心素養的培養與形成具有重要的作用。但是核心素養在道德與法治教材中體現的相關內容卻遭到到學生的質疑，甚至反感，其主要原因有以下兩個方面；（1）學生方面，初中生多為12歲～15歲，身心正處在急劇發展和變化的時期，信息接收渠道迅速拓寬，接收能力迅速增強。但是社會政治、經濟、文化等方面新舊交替時期存在的陰暗面，就像陣陣風雨，敲打著學生的心靈，迫使他們被動地、盲目地去感受生活的多重色調。社會生活中這些不良因素的影響潛移默化中抵消了道德與法治課上的正面引導。這就使他們產生了對主流價值觀的質疑，甚至對道德與法治課產生了抗拒排斥心理，嚴重影響他們核心素養的養成。（2）雖然新課程改革后這樣的現象有所改觀，但是書本與現實的反差，理論與實際脫節的現象仍然存在。書本正確，現實滯后；實踐發展，書本滯后；書本一元，現實多元；書本抽象，疏離現實；書本簡單，現實復雜。道德與法治教材內容與社會現實存在一定差異遭學生質疑。這使學生難以學以致用，在相當程度上影響到道德與法治課的教學實效。

2.道德與法治課教師對新課改一些認識誤區阻礙道德與法治課核心素養的落實。這主要表現為有的教師不愿接受以核心素養作為根本追求的教育理念。他們認為現在的三維目標教學體系已經很好了，沒必要改成核心素養。核心素養理念下的道德與法治課教學宗旨雖然很好，但是教學實效很難衡量，評價體系的可操作性差，學生根本無法備考。有的教師則認為雖然當前的的教育也有不完善的地方，但這種教育是有效的，覺得新課改是瞎折騰，對新課改的各種培訓產生抗拒、排斥心態。一部分年齡較大的教師則認為還有幾年就要退休了，剛剛適應了三維目標的教學，又要改成核心素養，原來學的那些東西就都沒有用處了，需要從頭學起，更是拒絕發展。所有這些錯誤認識也就阻礙了新課程的開展，也影響到了核心素養在道德與法治課中的落實的有效性。

3.學科教學轉變方式存在問題也影響和弱化核心素養的培養。隨著課程改革的不斷深入和推進，過去滿堂灌，填鴨式教學有了很大的改觀。但是，上述現象在道德與法治課中仍然存在教學活動與學生生活脫節的現象，失去了生活源泉，也就失去了它的活力和生命力。使道德與法治課教學成為了空談。同時，長期以來受應試教育的影響，道德與法治課的學科地位被嚴重弱化和邊緣化，有些學校缺乏甚至沒有專業的道德與法治教師，還刻意壓縮教學課時。道德與法治課由其他的學科的教師代為教學，他們缺乏必要的專業素養，更談不上有效的教學方式，也就嚴重影響到了思想品德的核心素養的落實和培養。

二、道德與法治課核心落實素養的對策

依據核心素養在道德與法治課落實中存在的上述問題，筆者提出以下對策，期望在道德與法治課中落實核心素養時有一定的參考價值。

1.面對道德與法治學科教學內容遭到學生嚴重質疑的現象，要切實落實好道德與法治課中對學生核心素養的培養。除了在教育方面進一步推進教育改革外，國家也應該采取相應的配套措施，如凈化家庭、學校和社會環境，給學生一個良好的成長環境和空間，從而減少或消除不良社會因素對學生的影響。同時，教材的編寫應該貼近學生的生活和實際，緊跟時代潮流和脈搏，改變道德與法治教學內容和社會現實脫節的現象。

2.針對新課改中道德與法治教師的認識誤區，首先道德與法治教師應該轉變觀念，認識到以核心素養為主要特征的新課程改革是我國教育改革的大趨勢，作為道德與法治教師應該順應潮流，抓住機遇，積極參加各種專業培訓，去迎接挑戰，促進專業成長，在落實基于核心素養的新課改理念中爭取脫穎而出。其次，基于核心素養為主要特征的新課改是國家引領的教育上位理念。因此，在新課改推進過程中，相關各級教育部門也應該提高對教師培訓工作的有效性，讓教師真正領悟和把握新課程改革的精神和實質。這樣道德與法治教師才能化被動敷衍為主動推進，從而提高培養核心素養的實效性。

3.對于教師在新課改教學轉變中存在的問題，要按照新課改的要求展開豐富多彩的，形式多樣的課堂教學。筆者認為應注意以下幾點：（1）樹立新的教材觀.教材只是一種教學載體，是教學的依據，不是法定的文本。做到“用教材教”而不是“教教材”。（2）新課程對教師的教學實施能力提出了更高的要求。教師只有積極加強培訓學習，鉆研新教材，探究新教法，更新知識結構，樹立終身學習的理念，才能適應新課程的要求。（3）在備課上多下功夫。備新課標，備新教材，備學生。新課標的下的道德與法治新教材知識容量大、新教材信息量大，跨度大，跳躍性強，貼近生活，具有圖文并茂的特點。需要教師對教學內容進行有效整合、充分拓展教材資源。抓住一個切入點，創設情境，體現探究性，充分調動學生的學習積極性。讓學生學中做，做中學、貼近生活，提高教學活力。（4）在教育領域，信息技術已成為教學和學習的重要工具，這就要求我們廣大教師必須掌握現代信息技術，并能為教學實際服務。在教學中要適時應用信息技術，要創設教學氛圍、激發興趣，對學生要曉之以理、動之以情、導之以行。增強道德與法治教學中核心素養培養的實效性。

總之，在新課程改中以核心素養為靈魂和方向的引領下，如果我們能夠克服在新課程改革中的各種困難，提高道德與法治課核心素養的培養效率，相信基于核心素養為特征的新課程改革必將會取得更大的教育改革成果。