基于工作過程的《接觸網》課程考核方式探索

【摘要】傳統課程考核方式存在單一、片面的弊端，基于工作過程的課程改革相應進行課程考核方式改革的探索，由傳統考核方式“平時成績+測驗成績+期末考試成績”改為“過程性考核+終結性考核”，其中過程性考核從紀律考核、自主學習能力考核、實訓操作技能考核三個方面進行。課程考核方式改革無論從學生方面還是教師方面取得了明顯的效果。

【關鍵詞】工作過程 課程考核 改革

【中圖分類號】F252-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0035-01

課程考核是以教學目的為依據，運用科學的方法檢驗學生是否達到教學目的，它不僅可以檢驗學生對所學知識的掌握情況，同時也是保證課程教學效果的有效手段，起到反饋、調控教學并促進學生能力發展的作用。

《接觸網》課程是鐵道供電技術專業的專業核心課。該課程的傳統考核方式是“期終成績=平時成績（含實踐成績）10%+測驗成績20%+期末考試成績70%”。顯然，在這種考核方式中，平時成績所占比重太少，理論考核占的比重偏大，不利于學生動手能力和理論聯系實際等綜合能力的培養。

一、傳統課程考核方式的弊端

首先，傳統的課程考核方式過于單一。通常以終結性考試為主，學生的期終成績主要決定于期末筆試，一考定勝負，容易造成部分學生“重結果、輕過程、考前突擊”，對知識掌握不牢固。

其次，傳統的課程考核方式過于片面。課程考核的內容圍繞課程的全部知識點或技能點進行選擇，最終導致課程考核只能考核局部內容，不能做到全面涵蓋。而且，通過筆試僅能考查學生對陳述性知識的掌握程度，學生的操作能力、協調能力、創新能力在考試中無法展現。如果僅僅考核學生對知識點和技能點的文字表述的掌握情況，顯然考核方式過于片面。

二、基于工作過程的課程考核方式

基于工作過程的課程教學，打破了傳統的學科體系教學，以培養學生職業能力為主線，以工作過程為參照整合陳述性知識和過程性知識，以學生的“學”為中心，采用“行動導向、任務驅動”的教學模式和靈活多樣的教學方法，在與真實工作環境相似的學習情境中完成具體的工作任務，從而使學生獲得相應的知識和技能，提高職業操作技能。

基于工作過程的《接觸網》課程在教學內容、教學方法等方面進行了大膽的改革，將課程整合成12個學習情境，共16個工作任務。相應地，對課程考核方式的改革也進行探索。沒有科學的考核方式，就無法保障教學改革項目的成功實施。

該課程的考核方式由傳統的“平時成績+測驗成績+期末考試成績”的方式改為“過程性考核+終結性考核”。學生在完成每個工作任務后，都相應給予一個百分制的過程性考核分數。完成16個工作任務將獲得16個分數，然后取其平均值即為過程性考核成績，占總成績的70%。過程性考核的內容包括學生的考勤、課堂紀律、自主學習掌握程度、實訓操作技能掌握情況等。終結性考核主要考核記憶性知識，通過卷面考試的方式考察學生的掌握程度，占總成績的30%。將過程性考核成績和終結性考核成績相加即為該課程成績。

過程性考核，考核學生完成每個工作任務的過程表現，可以從以下幾個方面進行：

1.紀律考核

紀律考核包括學生的考勤、學習態度、工作態度、課堂紀律、工作紀律等。遵守考勤制度，不遲到、不曠課、不早退，“無規矩不成方圓”，這是教學生學做人的最基本要求，考勤占分值5%。學習態度、工作態度是學生人生觀、價值觀的基本體現，教師應在教學過程輔助學生形成正確的態度。學習態度、工作態度考核各占分值5%。課堂紀律、工作紀律是過程要求，鐵道供電技術專業的學生就業面向的職業大多是接觸網工、變電值班員、電力線路工、變電檢修工等屬于高壓、高危崗位，在學校里就要養成嚴守安全工作規則、嚴守紀律的好習慣。課堂紀律、工作紀律各占分值10%。

2.自主學習能力考核

引導學生根據問題查閱相關資料，尋找老師提出的問題的答案，從而達到培養學生自主學習的目的。引導式的問題一般從簡單到復雜，使學生漸進式地對課程內容理解和掌握，并對知識點進行歸納、總結。老師主要從學生提交的問題答案對考核學生的自主學習能力，占分值15%。

3.實訓操作技能考核

《接觸網》課程設計了12個工作任務，均需要動手操作才能最終完成。在訓練時，老師始終會在旁邊關注學生的操作情況，學生在操作中可以跟小組的其他同學討論，也可以向老師請教。每個工作任務均安排適當課時對學生進行技能考核，學生要獨立完成整個操作過程（個別任務必須團隊作業除外），占分值50%。

三、課程考核方式改革的效果

基于工作過程的課程考核方式無論從學生方面還是教師方面確實有明顯的積極作用，推動了教學改革目的的實現。

1.學生方面

由于加大了過程性考核成績在期終成績的占比，考核重點轉向過程，學生更加注重動手實踐操作。并且，在教學中也增加了學生的操作時間，學生對實踐操作的熟練掌握程度明顯較往屆要高。

從考核成績來看，新的考核方式使班級成績的及格率由以往的約65%提升到約83%。優秀率由以往的約3%提升到約12%，良好率也有所提升，中等偏上的學生成績明顯增多，不及格的人數明顯減少。

基于工作過程的課程考核方式提高了學生的學習能力，也有效的扭轉了傳統模式下學生學習兩極分化的現象，達到了教學改革的目的。

新的考核方式在實際教學中試運行了五年，在這期間學生對教學改革持支持和歡迎態度，并積極參與。通過基于工作過程的教學模式培養出來的學生，接觸網操作技能過硬，教學效果良好，提升了教學質量，達到人才培養目標的要求。

2.教師方面

基于工作過程的課程考核方式的實施，不僅在提高學生技能訓練的興趣和主動性方面起著積極作用，也促使教師提高自身的實踐能力。因為在新的考核方式下，技能訓練項目增加，分值占比提高，學生越來越重視，這就要求專業教師不僅具有豐富的理論知識，更需具備過硬、扎實的操作技能，客觀上督促教師向雙師型轉變，促使教師自覺提高專業實踐操作能力。

隨著基于工作過程的課程改革的進行，考核方式的設計也漸趨于合理，采用多元化的考核方式，全面考核課程內容，從而最大程度地調動了學生的學習興趣，由被動學習轉為主動要求，提高了教學效果，也提高了學生的綜合素質，達到鐵道供電技術專業的培養人才要求。

參考文獻：

[1]宗海煥，李翔，韓浩.“電工技術”課程考核方式探索.中國電力教育，2011，（21）：195-196

[2]于穎.工作過程系統化課程考核與評價方法.科技資訊，2015，（13）：150-150

作者簡介：

黃繪，女，廣西容縣，1973年6月，柳州鐵道職業技術學院，講師，教師。主要研究方向：鐵道供電技術專業的教學和研究工作。