數(shù)學(xué)師范生基本教學(xué)技能掌握情況的調(diào)查分析

譚小燕 劉雙雙

【摘要】在本文中，我們選取河南科技學(xué)院2016、2017、2018級(jí)三屆數(shù)學(xué)師范專業(yè)626名師范生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存檔的微格教學(xué)視頻為研究?jī)?nèi)容，結(jié)合訪談微格教學(xué)指導(dǎo)教師了解到的情況，調(diào)查分析數(shù)學(xué)師范生在教態(tài)、語(yǔ)言、課堂互動(dòng)情況與板書(shū)等基本教學(xué)技能的掌握情況。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 調(diào)查分析

【中圖分類號(hào)】G652.3；O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0046-02

教學(xué)技能是教師從事教育工作的基本資質(zhì)，是師范生從教的必備核心技能?，F(xiàn)各師范院校都將微格教學(xué)作為未來(lái)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師生力軍的數(shù)學(xué)師范生們職前在校內(nèi)最后一次正規(guī)系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。關(guān)于數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能的掌握情況，在[2]中，他們對(duì)山西省的高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了調(diào)查分析。在[3]中，他們對(duì)數(shù)學(xué)師范生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究。在本文中，我們選取河南科技學(xué)院2016、2017、2018級(jí)三屆數(shù)學(xué)師范專業(yè)626名師范生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存檔的微格教學(xué)視頻為研究?jī)?nèi)容，結(jié)合訪談微格教學(xué)指導(dǎo)教師了解到的情況，分析數(shù)學(xué)師范生基本教學(xué)技能掌握情況，從而提出有效的整改措施和建議，可以為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略提供參考，優(yōu)化師范生教學(xué)技能。

一、“教態(tài)”情況的調(diào)查分析與整改建議

教態(tài)是基本教學(xué)行為中的非語(yǔ)言行為，包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)、空間距離等。教師的教態(tài)對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至學(xué)生的生活習(xí)慣言行舉止都有著較強(qiáng)的影響。雖然對(duì)界定“合適優(yōu)雅”的教態(tài)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但大家對(duì)“不合適”教態(tài)卻有相同的感受。從本次微格視頻和對(duì)教師的訪談?wù){(diào)查中總結(jié)出，師范生常出現(xiàn)的不合適的教態(tài)常有：在講臺(tái)上頻繁抖動(dòng)腿；全程與學(xué)生無(wú)眼神交流；背對(duì)學(xué)生的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，全程很少看到或幾乎看不到師范生正臉；站在黑板前擋住正在講解或書(shū)寫(xiě)的板書(shū)，影響學(xué)生視線；走動(dòng)過(guò)多；手勢(shì)僵硬、過(guò)多或沒(méi)有等情況。本次調(diào)查把無(wú)上述列舉的情況，“舉止大方，姿態(tài)自然”定為較好，把有上述情況二條以內(nèi)定為一般，三條（含三條）以上定為差。調(diào)查結(jié)果如圖1：

圖1描述了此次調(diào)查中超過(guò)總數(shù)的一半（54%）的師范生的教態(tài)處于一般水平，可見(jiàn)看出師范生的教態(tài)還急需進(jìn)有一步提高。另外在整理指導(dǎo)教師的訪談?dòng)涗浿?，可知微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)一般為兩周，要想教態(tài)在短時(shí)間的訓(xùn)練中有質(zhì)的飛躍是不太現(xiàn)實(shí)的。僅有一些自身素質(zhì)比較好或上臺(tái)次數(shù)多參與活動(dòng)積極的學(xué)生，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)就能呈現(xiàn)出較好的教態(tài)。大部分學(xué)生教態(tài)差并且改進(jìn)效果不明顯，一是心理素質(zhì)差，一上臺(tái)就緊張。二是重視程度不夠，師范生覺(jué)得自己畢業(yè)后不會(huì)從事教育行業(yè)，對(duì)待訓(xùn)練的態(tài)度消極，而自我鍛煉和修正幾乎是解決教態(tài)問(wèn)題最主要的手段。想要形成好的教態(tài)，一是多參與實(shí)踐活動(dòng)，二是糾正師范生的觀念。有關(guān)教態(tài)的訓(xùn)練、糾正和優(yōu)化不僅僅是從事教育行業(yè)的學(xué)生才需要，對(duì)所有的學(xué)生在今后工作面試或考研面試都大有益處。

二、教學(xué)“語(yǔ)言”運(yùn)用情況的調(diào)查分析與整改建議

準(zhǔn)確規(guī)范使用數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)才能，建立數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的第一步。以下對(duì)師范生的課堂語(yǔ)言從較基本、相對(duì)簡(jiǎn)單的四個(gè)方面進(jìn)行：

（1）師范生普通話情況調(diào)查分析。表2描述了在此次調(diào)查中，師范生中普通話較好的居多，占總數(shù)的81%。師范生的普通話基本過(guò)關(guān)，這可能得益于師范生必須通過(guò)普通話等級(jí)考試的規(guī)定。

（2）口頭禪出現(xiàn)情況調(diào)查分析。在調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示僅有11%的人口頭禪較多。這里的口頭禪指的是教學(xué)中某些詞在一句或者連續(xù)幾句中反復(fù)出現(xiàn)，比如“這個(gè)”，“然后”，“那么”等等。教學(xué)語(yǔ)言中過(guò)多的出現(xiàn)這類詞將影響學(xué)生的聽(tīng)課興趣和質(zhì)量，也將師范生講課的緊張、生澀、準(zhǔn)備不充分的情況暴露無(wú)遺。對(duì)于口頭禪的問(wèn)題，只要師范生多加練習(xí)，準(zhǔn)備充分，大部分都可以克服。

（3）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速情況調(diào)查分析。在教師語(yǔ)言中，語(yǔ)調(diào)的變化尤為重要。生動(dòng)、起伏合理的語(yǔ)調(diào)可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著老師的思維走，能夠一直吸引著學(xué)生的注意力，有效地提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。如果整節(jié)課教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)起伏，很難吸引學(xué)生注意力，但是過(guò)分的語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)化也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些思考的阻礙。從表6中看到師范生的教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)生動(dòng)有活力的有142人，占45.37%。超過(guò)半數(shù)（54.36%）的師范生語(yǔ)調(diào)平淡。也就是說(shuō)師范生“自由、合理的運(yùn)用語(yǔ)調(diào)”這項(xiàng)教學(xué)技能基本不達(dá)標(biāo)。

另外，20%的師范生在微格教學(xué)中存在語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題。語(yǔ)速過(guò)快導(dǎo)致臺(tái)下的學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，跟不上教師的思維。一般地講，合理的語(yǔ)速應(yīng)該要考慮以下兩方面：首先是教學(xué)對(duì)象的年齡因素，不同年齡的學(xué)生在感官功能、大腦發(fā)育情形與負(fù)荷能力方面都是不同的，越是給低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)速越應(yīng)該慢一點(diǎn)。其次，是教學(xué)內(nèi)容因素。教材有深淺難易之分，通常講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速快。

三、課堂互動(dòng)情況調(diào)查分析與整改建議

有效的師生互動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)課堂互動(dòng)的調(diào)查主要從以下三方面進(jìn)行：

（1）在組織教學(xué)中，教師的眼神可以起到暗示、喚醒、警示的作用。在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用眼神，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大提高課堂效率。另外，從學(xué)生的眼神中也可以及時(shí)取得教學(xué)反饋，以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。表2描述了此次調(diào)查中，與學(xué)生眼神交流較多的師范生有205人，占65.50%。可見(jiàn)僅有少數(shù)的師范生在講課時(shí)出現(xiàn)膽怯情形，不能和學(xué)生進(jìn)行正常的眼神交流。

（2）提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題及針對(duì)學(xué)生的回答所作出的反映方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為[1]。本文首先對(duì)視頻資料中師范生課堂提問(wèn)次數(shù)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將提問(wèn)總次數(shù)5次（含五次）以上者定為次數(shù)“較多”，五次以下的定為“較少”。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2）提問(wèn)次數(shù)多的超過(guò)總?cè)藬?shù)的一半，占58%；提問(wèn)次數(shù)少占21%；不提問(wèn)占21%。

四、“板書(shū)”情況的調(diào)查分析與整改建議

板書(shū)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生起明示教材，啟發(fā)思維，鞏固所學(xué)的作用。本次對(duì)板書(shū)的調(diào)查從字體、作圖、排版三方面進(jìn)行（見(jiàn)表2）。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有91%的人能夠認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字跡工整?？梢?jiàn)師范生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，授課時(shí)能夠認(rèn)真書(shū)寫(xiě)粉筆字的占多數(shù)。

涉及作圖的視頻有192個(gè)，而作圖時(shí)有84%的人未使用教具?？梢?jiàn)師范生作圖時(shí)大多數(shù)沒(méi)有意識(shí)到使用教具，究其原因，在大學(xué)階段對(duì)作圖要求降低了，課堂上教師和學(xué)生都習(xí)慣使用示意圖，簡(jiǎn)單快速，師范生不覺(jué)得隨手作圖有什么問(wèn)題，大部分指導(dǎo)教師也從未糾正。而中小學(xué)要求學(xué)生要規(guī)范作圖，如果老師在課堂上作圖都很隨意，會(huì)給學(xué)生不良的示范。

排版規(guī)整的有580人，占93%。大多數(shù)師范生錄制微格教學(xué)視頻之前做了板書(shū)設(shè)計(jì)和練習(xí)，情況良好。無(wú)板書(shū)的占2%，這些師范生全部使用了ppt授課，而忽視了板書(shū)的重要性。排版中出現(xiàn)的最典型的問(wèn)題就是每行字起伏不平。在以后的微格訓(xùn)練中，對(duì)板書(shū)起伏不平的師范生建議先觀摩，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)自己的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

五、小結(jié)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)在“教態(tài)”、“語(yǔ)言”、“作圖規(guī)范”等方面特別薄弱，存在問(wèn)題的師范生超過(guò)半數(shù)，其他方面問(wèn)題相對(duì)較少。在“作圖規(guī)范”這方面只要師范生和指導(dǎo)教師足夠的重視，糾正起來(lái)比較容易。但“教態(tài)”、“語(yǔ)言”是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)，這兩方面的整改不能一蹴即就，不僅需要相關(guān)課程的訓(xùn)練到位，同時(shí)需要師范生多參加實(shí)踐活動(dòng)全面提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雪蓮，濮安山.對(duì)師范生數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：62-63.

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[3]劉喆，高凌飚，黃淦.數(shù)學(xué)師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012（5）.

作者簡(jiǎn)介：

譚小燕（1983年-），女，四川瀘州人，河南科技學(xué)院，助教，研究方向：數(shù)學(xué)教師教育與數(shù)學(xué)教學(xué)。