中高職學生數學學習心理研究及教學建議

青君

【摘要】中高職學生的學習心理素質決定著學生的學習活動和學習效果，文章根據學生不同學習態度，劃分出學生類型，爭對不同類型學生研究職業院校學生數學學習心理障礙的成因，找出影響高職學生數學學習心理方面的問題，提出教師應根據高職生學習的心理過程和心理特點來設計數學課堂的教學建議。

【關鍵詞】問卷調查 學生類型 學生心理 教學建議

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0055-02

一、高職應用數學課程總體概述

中高職《應用數學》的課程定位：一是為學生學習專業基礎課（如電子、電工等）和專業課服務；二是培養學生的創新思維能力；三是培養人的文化素質，為學生的就業、轉崗與繼續深造提供平臺。是高職學生素質教育和職業教育的重要組成部分，但是很多學生內心不重視這門課程，缺乏積極性，學習態度消極，課堂效果不理想，這些問題對職業院校數學教學質量的提高已形成了嚴重的阻礙，有的學校甚至壓縮和取消數學課程，為了進一步提高數學課的教學質量，加強基礎課為專業服務的職能，本文以廣州鐵路職業技術學院學生為例，分析高職院校學生數學學習的心理情況，提出教師應根據高職生學習的心理過程和心理特點來設計數學課堂的教學建議。

二、高職學生對待應用數學的心理態度劃分情況調查

我們設計調研問卷，將學生劃分學生5類型，不記名問卷調查，對547名學生進行問卷調查，各類型的人數分布為：有5人為A型——因其他原因而棄學；170人為B型——想學學不懂；220人為C型——學得懂不想學；140人為D型——想學也學得懂，12人為E型——想更深入的學習，調查結果基本服從正太分布（如圖），對于A組和E組所占比例很低，因此本文著重分析研究亟待解決的B，C兩組學生的問題。

三、中高職學生數學學習動力不足的心理分析

首先，對于B組——想學學不懂型的學生，這類學生主要心理特征是：

1.缺乏自信：他們在接觸數學難點知識時內心總是急于否定自己，認為學不會代表自己就比別人差。

2.內心看不到希望：因為基礎薄弱，長期處于壓抑狀態，看不到自己有多大希望，表面在學，心中卻在放棄的邊緣。

3.對自己能力的評價往往不夠客觀，僅僅因為一個階段的失敗就全盤否定自己的能力，認為自己中學數學差，大學繼續差是合情合理的，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。

4.心理情緒不穩定：這類學生容易受周圍環境、人際交往等因素影響，從而無法安心學習。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學、抑郁等，這些困擾過度地消耗了學生心理資源，縱使潛能再好也得不到最大的發揮，最終學習也受到嚴重干擾。

其次，對于C組——學得懂不想學的學生，這類學生主要心理特征是：

1.學習意識不清：認為數學課程作為基礎課，不受學生重視，不想學習，不愿思考、不求甚解，混個及格就可以；心想到了大學就應該好好輕松，培養社交能力，交友比學習知識更重要，學習可以“放一放”，錯過數學學習的最佳時期，從而失去的學習數學的興趣。

2.心理目標不明確：這部分學生不知道學習的真正目的是什么，沒有規劃和了解，沉迷于自己感興趣的事情里，對自己未來的發展更沒有思路和方向，只是隨大流，能學多少算多少。

3.歸因老師，不認可老師的教學方式：認為老師對數學課程教授方式沒有吸引力，授課內容缺少針對性，不能將數學更好的融入專業，沒有擺脫學科型的框架，影響了他們數學學習的積極性，同時也削弱了他們的數學學習的動力。

4.認知能力不足：這類學生與學習有關的基礎認知能力有待提升，如記憶能力、思維轉換能力、邏輯推理能力等。這些能力有一項不足，就會直接影響學習效率，而學生自己不知道，總以為自己學的很好，不需要再鞏固和梳理，自我感覺好，但是在測試和練習時才發現自己收獲甚微，嚴重影響其學習積極性。

四、以不同類型學生的心理特點來設計數學課堂的教學建議

高職學生學習過程并不順暢，多數在學習中存在一些心理問題，尤其是B組和C組學生，所占比例高，學習潛力大，而大部分老師知道因材施教，卻不知他們更需要的因課程心理體驗施教。

對于B組學生，建立自信比知識本更重要，教師要分層教學，給他們設置低一點的教學目標，同時給他們準備相應知識板塊的導學案和輔助資料；把一個比較困難的課題給以提示，幫他們分解成若干個小任務，化難為易、化繁為簡，幫助他們克服畏難情緒，體驗成功；這類學生是愿意學習的，可以準備一些公式和概念知識，這些知識過程簡潔邏輯性不強，只要他們去專研都能夠有所收獲，比如微積分，可以要求他們記憶求導和積分公式，靠公式變形逐步進行微分和積分運算，雖然他們可能不能理解原理，但是他們能夠直觀的運用，對增強信心有很大幫助，總之老師在課程設計時要考慮他們的學習感受，給他看得見的未來，重新喚起學習動力。

對于C組學生，樹立學習目標和提升興趣是關鍵，可以設置一些校內外的數學活動，鼓勵他們參與比賽爭取獲獎，比如全國大學生數學建模比賽；這類同學需要明確目標，需要別人幫助其定位，教師可以引導他們結合自己和E組學生的差距，給自己的學習和就業做個規劃；同時，教師要結合實例進行教學，從實際提出問題，最好是與學生專業相關的題型，使數學服務于專業，激發學生學習數學的興趣；同時定期接收學生的匿名反饋信息，根據學生內心想法在教學中做出適當調整。

五、結語

心理學研究表明：學生心理決定著學生的學習活動和學習效果，而心理素質包括智力因素和非智力因素，就C組和B組學生而言，非智力因素的發展存在著較大的差異，即學習動機、學習熱情、學習信心、學習毅力等存在著差異。因此教師必須認真研究高職生的心理，消除學生畏懼學數學的消極心理狀態，根據高職生學習的心理過程和心理特點來設計和組織數學教學。

參考文獻：

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