現代信息技術與中學數學課程整合的研究

陳鑫

【摘要】隨著科技的不斷發展，在教育中信息技術的運用逐漸占據主導地位。信息技術對教育產生了巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。本文就信息技術教育與七年級數學課程整合的研究，作一些初步的探討。

【關鍵詞】信息技術 課程整合

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0059-02

一、研究背景

我們已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，同時也極大的改變了我們的教育現狀。我國在推進信息技術教育的同時也加強了信息技術與其他課程的整合，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義。相應的在中學基礎教學中，也將極大地影響數學教育的現狀。在科技高速發展的現代社會，只有把信息技術與數學教學緊密聯系，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術及多媒體技術融入到小中數學科教學中，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎。

二、信息技術與課程整合的內涵

（一）什么是信息技術與課程整合

信息技術與課程整合是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分。在整合中重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中信息技術不是一種輔助工具而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。信息技術與課程整合是把信息技術作為學生認知工具，進行自主學習和協作學習。

（二）信息技術與課程整合的特點

1.教為輔，學為主

把傳統教學的以“教”為中心的教學轉變為“教為輔，學為主”的教學模式。教師利用信息技術輔助教學；學生處于一種開放的學習環境中，從而有利于提高學生的主動性，加強學生的課堂參與的積極性。如：在數學課堂教學中，利用信息技術聲、像、圖、文并茂的多媒體教學特點，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，也大大加強了學生學習的主動性，提高了數學學習的熱情。

（二）課堂教學信息化

在信息技術與課程整合中，主要表現為教育信息化。教學信息化的基礎是教學內容呈現的多媒體化，也就是通過多媒體設施來輔助教學，而課堂教學信息化的高級階段是開展基于多媒體網絡環境下的信息技術與學科整合，把信息技術作為學生認知工具，進行自主學習和協作學習。如在課堂數學教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果，還可以利用QQ、微信等現代化通信工具進行作業布置及檢查，實現了教學與信息的高度融合。

三、信息技術與中學數學課程內容的整合

現在大部分的中學數學教材中，最大的弊端就是經常出現多年以前所統計的信息，教學內容偏舊，落后于時代的發展。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，并使學生知道數學是一門實踐性應用性非常強的一門學科。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在七年級數學《統計圖》的教學中，從學生最關注的學校剛舉辦的運動會出發，以運動會成績作為本節課的導入數據，再讓學生查找如奧運會等運動會的信息制作統計圖。注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。正是這樣利用信息資源與學生生活實際以及學生興趣點著手，將信息技術融合到中學數學教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代新信息，與數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

四、信息技術與中學數學課程教學方法的整合

在當前的學生學習環境中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、自主性；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的數學教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。如在教學《圖形的認識-角的度量與計算》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。運用信息技術進行與中學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。

五、信息技術與數學學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的過程中，我們感到需要注意以下問題：

（1）計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練。

（2）從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是只用計算機就行。最關鍵的還是結合信息技術的教學設計。

六、結論

盡管信息技術在信息的收集、分析、理解、掌握等方面有著其它手段無法超越的優越性，但它僅僅是一種教學的輔助手段。我們在設計學習內容時，一定要講求實效，不能盲目的使用，在哪些情況下運用，如何運用，這些都是我們應該注意的。

總之，信息技術立足點是"輔助"，而不是替代，信息技術為輔，重要的是如何與其他學科課程整合。信息技術并非萬能，要注意教學手段多樣化，處理好多媒體與傳統教學的關系，我們通過信息技術特點彌補傳統教學的不足，通過傳統教學和信息技術有效的整合，使教師的教學效率和學生的學習效率大大提升。

參考文獻：

[1]張文蘭.信息技術與課程整合[M].西安：陜西師范大學出版社，2012.

[2]黃新輝.中小學信息技術與課程整合的課堂教學評價[M].中國教育信息化.2007.