幼兒園數學游戲化教學之我見

田潔

【摘要】運用游戲化的形式進行數學教學，不僅可以充分激發幼兒的學習興趣，而且可以發展幼兒的智力水平，培養學生的動手能力，對促進幼兒德智體美全面發展具有重要意義和巨大價值。本文哦將立足于幼兒園教育，針對幼兒園數學游戲化教學展開分析和研究。

【關鍵詞】幼兒園 數學游戲化教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0124-01

首先，教師應充分發揮幼兒的主體性作用，讓幼兒成為數學學習的主人。教師應該充分給予幼兒活動的空間，不要用成人的思維習慣和思維模式理解幼兒的行為，更不要強迫幼兒按著自己的思路游戲，為幼兒的數學學習創造一個活潑自由的環境。在教學目標的設置上，教師應充分考慮幼兒的身心特偵、認識習慣和學習能力，制定適合幼兒的具有明確指向性的教學目標。例如，在大班的數學教學中，學生已經對數字和圖形具有了一定的理解和認識，那么數學教學就可以把重點放在簡單的10以內的加法運算上；而中班的學生對數字和圖形的認識比較模糊，可以把教學的重點放在對數學的學習和圖形的組合上。

其次，教師應豐富幼兒數學游戲的形式和內容，激發幼兒學習數學知識的興趣。幼兒的思維能力和分析能力比較薄弱，在對事物形成準確認知的過程中，往往是先根據形象具體的事物和事件的到概括性的認識，然后在根據自己的生活經驗歸納成比較準確的認識。而且有重要的價值和意義。教師可以運用“小兔子”拔蘿卜的游戲人啊個學生感受大和小、多和少的概念。還可以根據日常生活中的物品進行游戲，教師可以引導幼兒數一數班級里有幾個同學，幾個老師，加深學生對數字的印象。教師還可以結合相關的生活情景，讓幼兒進行數學游戲，例如，在就餐時，教師可以讓幼兒仔細觀察，教師是如何給幼兒分配餐具的？每個人幾個碗？幾個勺子？從而培養學生善于觀察生活的好習慣，激發學生對數學學習的興趣。

最后，教師應注意在游戲過程中引導幼兒思維和行動。幼兒的自控能力和調節能力比較弱，注意力比較分散，容易受到外界事物的影響。所以教師必須對學生的不規范行為進行引導和教育，保證課堂的正常有序運轉，保障數學課堂的實效性。例如，當教學游戲之前教師就應先向幼兒講清楚游戲的規則和步驟，幫組幼兒建立規則意識，在游戲中，教師應該積極引導學生按步驟進行游戲，也可以有教師帶領學生一起進行數學游戲。幼兒的好奇心和求知欲比較強，對新鮮事物充滿興趣，喜歡提問，教師應及時回答幼兒的疑惑，幫組幼兒及時解決學習過程中出現問題。教師應鼓勵幼兒積極發問、勇敢質疑，鼓勵幼兒有和其他同學不同的觀點個看法，為學生的數學學習營造一個活潑輕松、開放自由的學習環境。另外，幼兒的好勝心比較強，喜歡聽到正面的評價，因此教師還應及時對幼兒的數學游戲進行評價，關注幼兒游戲的過程和方法，針對表現比較好的幼兒教師應進行表揚和贊美，針對表現欠佳的幼兒教師也應鼓勵他們積極學習，幫助幼兒建立數學學習的自信心。

參考文獻：

[1]王立立.幼兒園數學教學游戲的實施現狀研究[J].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[2]張曉霞.4-5歲幼兒積木建構水平的提升及其對幾何空間能力發展的影響[J].北京：首都師范大學，2013.