淺談如何提高初中數學教學課堂效率

張光輝

【摘要】隨著教育改革的發展，提高課堂效率已經成為教師共同進步的目標。在初中數學教學課堂中，高效課堂的建立，基于學生成為課堂的主體，學習具有自主性和積極性，教師與學生之間擁有良好的師生關系，課堂氛圍活潑而和諧，教師對學生的思維、認知做出正確的引導。

【關鍵詞】初中數學 教學改革 高效課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0125-02

引言

近年來，教育發展更加講究一個實效性，要求減輕學生過重的學習負擔，提高課堂教學質量。對于初中階段的學生來說，雖然升學壓力不足以與高中相比，但是依然困頓于繁重的課業當中。為學生減負，是教師教學發展的新目標。所以初中教師應該致力于在課堂教學中占據主導性地位，加強學生對基礎知識的掌握，激發學生的學習興趣，培養學生數學思維，提高課堂的效率與質量。

一、強化基礎是高效學習的前提

在初中階段，受限于學生固有的學習模式，學生很多時候并不重視數學教材中的知識點。但是教材是數學教學過程中一種不可缺少的介質，所以教師應該對學生多做教材內容的講解，并講解過程中，要善于運用實例進行講解，將抽象的文字描述轉化為實例，更加有利于學生對基礎知識的掌握。例如，在講解“變量與函數”這一章節時，要讓學生掌握自變量與因變量的概念，教師要將“自變量：是在一定取值范圍內（定義域）隨意取值的變量；因變量：是在自變量確定取值后根據函數法則得到的變量?！边@個抽象的概念轉化為形象生動的例子。比如“現在市場上，蘋果賣10元一千克，我們買一千克蘋果要用10元，買兩千克蘋果要用20元錢。這說明我們買蘋果要花的錢取決于我們將要購買的蘋果的質量，我們能夠通過控制蘋果的質量來決定用出多少錢。這種能夠被自己調控的就是自變量，而會隨著自變量變化，而且這個變化具有規律可循的量便為因變量。在這里自變量就是所需購買的蘋果質量，這個質量只能為非負數，因變量就是購買在這個質量下所用的錢?！背饲捎门e例進行講解，教師還應該教導學生及時進行教材知識的總結，通過各種形式加強學生對基礎知識的理解并隨時進行鞏固。例如，教師在每節課堂抽出幾分鐘的時間完成本堂課或者上次課程的基礎知識訓練，或者教師與學生之間進行相互提問，促進師生之間在課堂中的交流與溝通的同時，讓學生在課堂中就盡可能掌握基礎知識，讓課堂效率得到提高。

二、鼓勵式教育，激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師。教師要通過學生的年齡階段、性格特點來進行課堂教學形式設計，用以激發學生的數學學習興趣。首先，教師應該端正自己的思想，只有自己熱愛的事物，傳播起來才能更加有感染力，所以教師要讓學生熱愛數學。其次，教師要善于對學生進行鼓勵式教學，因為初中階段的學生，個人榮譽感強，更加希望得到家長和老師的認同與贊賞，所以教師經常對學生的進步給予肯定，幫助學生樹立學習自信，讓學生的學習興趣得到提高。這就需要教師在課堂中對于不同基礎層次的學生設定不同的課堂任務。例如在初三階段，二次函數數形結合的大題：一個拋物線開口向下，頂點坐標為A（2，1），拋物線與X軸交于原點O和B點。這個類型的題，對于基礎差的同學，教師可以要求他們完成基礎性的小問題“求這個拋物線的解析式。”對于基礎性較好的同學，完成“在拋物線上取點M，使三角形MOB的面積是三角形AOB的面積的三倍”這個小問。基于在完成第二個問題時需要第一個小問的答案作為使用條件，所以教師可以提前根據學生的學習情況，將學生分成若干個學習小組，每個小組中的成員包含基礎好的和基礎較差的，讓小組成員互助完成問題的解答。為了提高學生的解題速度，每個小組之間可以建立課堂競爭關系，讓小組之間比賽完成問題。這樣的課堂能夠最大程度的調動學生的課堂積極性，鼓勵學生參與到學習中來，營造良好的學習氛圍，學生能夠得到高效的學習。

三、巧設思維情景，培養數學思維

初中數學的教學，教師要開始對學生進行數學思維的培養，通過課堂訓練，培養學生的解題技巧，提高學生的解題速度。教師根據課堂教學內容，巧設思維情境，讓學生能夠簡單理解教學內容，培養學生嚴謹、高效的解題思維。例如在講解三角函數時，教師運用實物構建多個直角三角形模型，拆除任意兩邊長度相加與第三邊進行比較，得出兩邊之和大于第三邊，或者已知這個直角三角形有一個角為30度，這個角所對應的邊剛好是斜邊的二分之一。這是通過建立一些模型情境來幫助學生完成思維轉化和知識記憶。在學生熟練掌握三角函數的基礎知識后，教師可以讓學生試著開展舉一反三的思考，進行分類討論，并且找出一些常見習題中運用到三角函數知識的地方。比如在平面坐標中，將直角三角形投射到一個直角坐標系中，將每個頂點的坐標取出，用具體的數據進行計算，得出三角函數的理論。或者聯系實際，已知旗桿的高度和旗桿影子的長度，計算此時陽光的投射角度等實際問題。因為初中數學知識總是由簡入難，教師應該善于引導學生將困難的問題進行分解，簡單化為常見的基礎知識，建立學生化繁為簡的解題思維。例如將一個二次函數圖像轉化為解析式，只告訴這個二次函數與X軸相交時x的具體值，學生要清楚二次函數與X軸相交時的解析式是一個一元二次方程，以此求得解答。所以，學生數學思維的建立，需要教師在課堂上充分地進行引導。

四、結束語

初中數學課堂教學，需要教師能條理清晰的，根據學生的特點與需求進行教學方式的改革。教師將教學落到實處，從學生基礎的鞏固開始，給予學生精神上的鼓勵與實際的支持，開拓學生的學習思維，找到教學最佳的課堂結合點。在有限的課堂時間內，讓學生獲得更多、更穩固的知識，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

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