實施快樂語文教學，實現課堂高效的反思

蔣正生

【摘要】現實中，部分教師覺得做老師累，做語文教師更苦，學生不愿學，學習低效，引起了一部分老師的埋怨。筆者認為，低效課堂，直接導致了課堂這種現象的發生。假如我們老師快樂地投入情感，讓學生快樂地探究知識，給予每一個層面的學生以成功機會和平臺，感覺學習語文知識是一種快樂，一種享受，那么我們的語文課堂教學效果會得到大大地提高，師生同樂。

【關鍵詞】快樂投入 快樂探究 快樂成功 娛樂求知 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0147-02

快樂是什么？快樂是一種心理感受。快樂帶給人享受和憧憬，快樂帶給人力量。開展語文教學，需要教師快樂的心情、投入，需要語文教師在不斷改變教學方法，提高教學水平，去感受學生學習中提高、成長的快樂，使學生在語文學習中享受快樂，激發學生學習語文的興趣和熱情，帶給語文教學一股力量。現代教學改革，促使教育工作者不僅僅探尋認知領域，知識范疇，教學的方法和技能，還要在教學過程中研究和掌握各種教學手段和方式，運用各種技巧，學生樂于接受、樂于學習，教師在愉快中推動教學的進程，學生學到知識，從而感受快樂，提高課堂效率，雙向行動，師生同樂。

一、快樂投入，鋪墊高效

我們的語文教師要致力于語文教學的改革與創新，用自己滿心的熱情投入到語文教育改革中去，帶著快樂的心情去感知語文教學的快樂。古人說寓教于樂，當今社會，首先要寓樂于教。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么，自己就應當是什么人。”把語文知識當做是自己的朋友，把提高學生語文素養當做自己終生追求的目標，把培養好學生當做是為社會做貢獻的道，積極提倡自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，強化學生學習主體地位，培養學生主動積極探究的精神，學生愿意學，明白學什么，知道怎樣學，語文教師才能擺脫繁重負擔，在培養人才的教學中享受到教學的成果和快樂，同時提高教師自己的教學能力和水平，形成自己的教學風格，擁有自己的教學經驗，成為真正教學藝術，做一名教學者，而不是教書匠，做到師生共贏、進步。

二、快樂探究，主動高效

美國教育心理學家布魯納曾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生的求知需要，在探究和搜尋中獲得語文方面的收獲和知識，首先需要我們積極引導學生去獲得課文內容之外的知識，并且把學生產生快樂的情緒當做是教師自己的快樂。

如，《飛向太空的恐龍》是一片科普性的文章，恐龍離小學生十分遙遠，有關恐龍知識，小學生很陌生，學生學習這篇課文難度比較大。假如教師僅僅局限于文本知識的學習，學生的動力不大。而安排這篇課文意圖，不僅僅是讓學生去了解恐龍怎樣飛向藍天，作者是怎樣架構這篇課文的。我想，在讓學生理解這篇課文內容，理解作者遣詞造句的文采之外，還有激發小學學生向往和學習科普知識等目的。這個時候，我們教師的視野就要瞄準課外，讓學生自己動手去探究和搜尋課外有關恐龍的知識，如恐龍的分類，各類恐龍的特點，習性以及食性等。學生在探究中獲得了系列知識，形成體系，能激發學生學習的樂趣，感受快樂。教師所設計的問題為學生探尋能力提高、知識的蘊藏起到極大的推動作用，我們就要為己為生感到快樂。這種探究不僅僅滿足了學生的成長和知識的架構，還滿足了教師自己的知識量，能大大地提高教學效果。

三、快樂成功，分享高效

每個人都向往成功，成功可以滿足一個人的需要，還會增強學生其學習的熱情和動力。蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因此，我們在語文教學中，精心設計教學時，我們要考慮全體學生，去滿足不同層次的學生獲得成功的愿望，體驗成功的快樂。給每個層次的學生提供機會，搭建平臺，讓每個層次學生覺得通過自己的努力都可以有所發展有所收獲，那么每個層次的學生在學習語文時心情舒暢，思維始終處于積極，活躍的狀態，注意力集中，輕松愉快地學習語文，師生在這種教學氛圍中都感受快樂，能大大提高教學效果。

四、娛樂求知，樂中高效

每一個人希望參加各種娛樂活動。社會的發展，媒體的傳播，一些娛樂節目走進了人們的心田，如幸運52、非常6+1，全家總動員、快樂大本營等，給人娛樂與享受，在享受中得到鍛煉，學習知識和技能，促使人內心的愉悅，得到自由、自主精神的滿足。少年兒童正在生長發育，以好奇的心探究世界，參與實踐活動，逐漸形成自己的世界觀、價值觀。他們活潑好動，有強烈活動、比賽等參與意識。那么我們在語文教學中設計一些語文知識性的娛樂活動，比賽活動，從語文活動獲得知識，培養學生學習語文的能力，在娛樂中學語文，在娛樂中感受語文的魅力，激發學生學習語文的興趣，提高學習效果，那么學生的學習就不是一件難事，正如杜威所說：“經驗表明，當兒童有機會從事各種調動他們自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是一種負擔，而學習也比較容易了。”

如童話故事《巨人的故事》、神話故事《女媧補天》、寓言《亡羊補牢》等課文，通過課外閱讀，學生早已熟知，老師按常規分析講解，學生索然無味。如果我們提前布置預習，給予時間讓學生分組編劇、表演，學生主動性、積極性被激發，學生就會在主動中熟悉課文故事內容，掌握故事中心，體會人物思想感情，加大詞語的理解力度。這樣，教師不僅減輕了教學強度和負擔，教學效果反而出奇的好。

五、結束語

快樂語文，以“激發學生內在的創造力，變被動為主動，學好語文”為宗旨，成為學生精神生活和智力發展的動力；它能夠改變語文教師的厭教情緒，提高語文教師的教學水平，提升語文教師的素養，是現代語文教師實現課堂高效的途徑和手段之一。只有時時為學生譜寫快樂篇章，扣響學生美好的心靈，使學生的好奇心、求知欲和鮮明的想象能力得到最大限度的發展，才能提高語文課堂效率。

參考文獻：

[1]《中國當代著名教學流派——李吉林與情景教育》李慶明著.國際文化出版公司.

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