淺談語文作業(yè)形式

陳仁俊

【摘要】以《新課程標準》為依據(jù)，設計新型作業(yè)形式，利用語文作業(yè)來發(fā)展學生個性、關注學生成長仍然是廣大教師備受關注并急需解決的問題。本文就積累、延伸、拓展方面展開行文。

【關鍵詞】積累 延伸 拓展

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0076-01

早在三千多年前孔子就有“溫故而知新”的精辟論說。他告訴我們學習是個積累的過程，在消化吸收的基礎上才能有創(chuàng)新和開拓。如何鞏固消化，教師布置學生做作業(yè)即為最好的形式。若拘泥于課本、拘泥于讀寫，大量的題海戰(zhàn)術，勢必禁錮學生的活動空間，限制學生的視野，制約學生思維的發(fā)展。那么如何設計語文作業(yè)呢？本人根據(jù)個人的教學中的點滴體會，談談我的看法。

一、積累性作業(yè)

所謂積少成多，集腋成裘，知識就在于積累。在此基礎上融會貫通，方能厚積薄發(fā)，游刃有余，在自己儲備的知識中能隨時提取，為我所用。

1.課內(nèi)積累

除了一般較為重要的字、詞、成語、古詩詞積累外，還要求學生在學完范文外，摘抄背誦文中佳句或段落。可以讓學生在遣詞造句中，任其思緒隨之飛揚；或者漫步于詩化的意境中，細細品味凈化靈性；或者斟酌于啟發(fā)性的感悟中，讓心路歷程得以豐富明朗。

2.課外積累

讓學生準備一本摘錄本。課前2至3分鐘演講。一人演講有趣、有益的小故事，或社會新聞，或名人介紹，或自己的興趣愛好等內(nèi)容，其他人做概括的記錄，花的時間不多，但日積月累，效果也不容小覷，有些內(nèi)容中還能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的'路標'，又能提高語文綜合能力。

每天進行20分鐘的課外閱讀，摘錄自己欣賞的文段，加以點評。讀書的目錄，教師可以推薦《新課標》中學生必讀的書本，也可以是經(jīng)典的散文，時尚的雜志如《讀者》、《文萃》等。點評的篇幅可長可短，可以是一句話，也可以是一段話。點評的內(nèi)容可以是你摘抄的理由，也可以是對文段的字、詞、句、寫作特色的品評。每周一節(jié)閱讀課中進行讀書交流活動，可以是小組討論，也可以上臺朗讀交流。通過互動，讓積累的價值得以淋漓盡致的展現(xiàn)，學生閱讀的積極性也能相應的提高。

二、延伸性作業(yè)

1.課前延伸性學習作業(yè)

即搞好課前預習。既簡單又仔細，而且越簡單越仔細越好。哪怕是讓學生讀一遍課文，讓學生查字詞，包括注音、形、義，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀該作者的一些作品，并作必要的復制粘貼，整理成“摘抄”筆記，理解課文基本內(nèi)容，看課后思考練習，最好讓學生提出問題，也允許他抄一個他自己感興趣的問題，讓他們帶著問題上課。如學習《我的母親》之前，我布置了這樣一個作業(yè)：讓學生查找作者資料和作品，并閱讀其中你最感興趣的或與本文有關系的一篇文章；搜集與母親有關的詩詞、格言、俗語等，通過資料的搜集，來拓展學生的視野。

2.課后延伸性學習

學習了課文，理解了相關內(nèi)容，并不意味著學習的結束，延伸性地閱讀有關資料，作一些探究，依然是語文學習的內(nèi)容。如學習了《我的母親》后，讓學生查找有關寫母親的作品并閱讀，試著發(fā)現(xiàn)異同；查找展現(xiàn)母親形象的繪畫、攝影、歌曲、電影、歌曲、廣告等作品，關注新聞媒體報道過的與母親有關的感人事跡，在這基礎上要求學生用心感悟生活，以“母親”為話題寫一篇作文。又如學習了《中國的石拱橋》后，讓學生去找一找浙江其他不同類型的橋梁如錢塘江大橋、西湖的斷橋、正在興建的杭州灣跨海大橋，找一找與趙州橋、盧溝橋的相似之處、不同之處；還讓學生找一找現(xiàn)代國內(nèi)外先進的橋，如上海的楊浦大橋，美國的金門大橋等有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。

三、拓展性作業(yè)

傳統(tǒng)教學中的題海戰(zhàn)術給學生帶來的是繁重的課業(yè)負擔，使得他們幾乎成了做題的機器，嚴重的摧殘了他們的身心健康。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。因此教師在教學過程中要多設計一些有利于學生能力培養(yǎng)、個性張揚的作業(yè)。

1.活動類作業(yè)

這類作業(yè)就是開展學生感興趣的課外活動，在豐富多彩的課余活動中學習語文。如看《幸運52》、《開心辭典》《三星智力快車》、《LG金頻果》等擴大知識面；看《同一首歌》《點歌臺》等在哼唱中，激活情感，豐富生活；收集經(jīng)典的廣告語，給廣告分類，感悟語言文字的魅力，繼而進行廣告創(chuàng)意，設計廣告語等；周末、節(jié)假日外出游玩，放風箏，踏青掃墓等。可以將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，教《尋覓春天的蹤跡》綜合性學習時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一季節(jié)所擁有的美麗景象。學生興致高昂，表現(xiàn)出他們特有的朝氣：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了旅游的照片或DV，有的找來了表現(xiàn)春天風物的畫或照片，為它配上三五句詩，有的干脆滿懷深情的高唱一曲“春天的贊歌”。

再如教學《羚羊木雕》等情境式的文章時，讓學生編排課本劇，無疑比枯燥的朗讀背誦有趣得多……做這樣的作業(yè)，同學開心，老師自豪，不亦樂乎！

這樣的作業(yè)已經(jīng)不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，不僅充分學習和憑借了教材內(nèi)容，還廣泛地涉獵到與教材相關的文學、生物、環(huán)境、城市、繪畫、工藝、家庭、社交、科技、信息技術等等社會生活的方方面面的現(xiàn)象和知識。它給學生一個起點、一個支點，激發(fā)學生的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生和這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，是一件多么開心的事情啊！

以上三種方式并不是截然分開的，只是在布置與處理上各有側(cè)重而已。語文作業(yè)無論采用怎樣的形式，最終都是立足于教學目的、教學內(nèi)容、學生學有所得，即以最大效益的激發(fā)學生學習語文的興趣，提高綜合運用語文的能力，不斷豐富文學的涵養(yǎng)。

參考文獻：

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