淺議如何有效豐富初中生物命題內(nèi)涵

李秀志

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷延伸發(fā)展，教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸獲得完善，其中，命題是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度與能力培養(yǎng)情況的關(guān)鍵，既考驗(yàn)教師的專業(yè)功底，也為后期更細(xì)致的專業(yè)教學(xué)提供參考依據(jù)。因此，豐富命題內(nèi)涵成為生物教學(xué)的重點(diǎn)研究環(huán)節(jié)。本文從生物教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于生物命題特點(diǎn)與基本要素，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與初中生物學(xué)科特點(diǎn)為依托，多角度全面探究如何有效豐富初中生物命題內(nèi)涵，提高生物命題品質(zhì)，促使生物檢測(cè)試題更符合現(xiàn)代教育教學(xué)與人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物 命題 豐富內(nèi)涵 有效措施

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0085-01

高水平試題能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與程度，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)檢測(cè)的重視程度，更重要的是，高質(zhì)量的試題具有綜合性與豐富性，檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠檢驗(yàn)鍛煉學(xué)生處理信息、分析探究、思維靈活轉(zhuǎn)變等綜合能力，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，生物命題因素過于單一，難以有效檢驗(yàn)測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)際水平，削弱命題檢測(cè)的功能。教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代變化，跟隨教學(xué)模式的發(fā)展更新及時(shí)豐富初中生物命題內(nèi)涵，提高命題質(zhì)量，促使生物命題與學(xué)科核心素養(yǎng)提升相匹配，成為有效的教學(xué)輔助。

一、明確命題構(gòu)成要素，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)中，教師及教育工作者普遍認(rèn)為，命題檢測(cè)不僅能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，更是日常教學(xué)的輔助工具，即與日成教學(xué)理念向適應(yīng)的命題能夠使學(xué)生所掌握的知識(shí)在檢測(cè)過程中獲得實(shí)際運(yùn)用，以增加學(xué)生的成功喜悅感，增加學(xué)生對(duì)日常教學(xué)的重視與參與度，否則，學(xué)生會(huì)形成課堂所學(xué)與檢測(cè)不相匹配、學(xué)習(xí)無從下手的感覺，降低教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)明確現(xiàn)代新課程教學(xué)下的命題構(gòu)成要素，使生物命題與生物教學(xué)向融合統(tǒng)一、互補(bǔ)增益。教師應(yīng)注重現(xiàn)代教育大環(huán)境下命題不僅僅具備教學(xué)檢測(cè)職能，更具備教育檢測(cè)職能，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)下的初中生物高質(zhì)量命題。

教師在明確命題構(gòu)成要素的同時(shí)，應(yīng)注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確重視學(xué)生的發(fā)展。試題的命制要在科學(xué)探究和科學(xué)思維上進(jìn)行了深入的滲透，體現(xiàn)了生物學(xué)科作為科學(xué)課程的重要特征。例如，2017年福建省中考生物試題第19題，圖示為染色體中蛋白質(zhì)、DNA、基因的關(guān)系。甲、乙、丙依次是（ ）。

A.基因、DNA、蛋白質(zhì) B.DNA、基因、蛋白質(zhì)

C.基因、蛋白質(zhì)、DNA D.DNA、蛋白質(zhì)、基因

本題靈活利用模型直觀呈現(xiàn)“基因是是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”“基因在染色體上”“染色體主要成分是蛋白質(zhì)和DNA”等之間的概念關(guān)系，詮釋了這3個(gè)重要概念的內(nèi)涵，同時(shí)有效考查了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力。在考查學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有較好的測(cè)評(píng)價(jià)值，同時(shí)在答案的呈現(xiàn)上還有很大的挖掘空間，也可改編為一道答案多元化的開放性試題。這類試題不僅體現(xiàn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、注重實(shí)現(xiàn)初中生物命題的主客觀命題平衡，引入人文性因素

傳統(tǒng)命題過程中，大部分命題者在設(shè)計(jì)命題時(shí)往往集中于專業(yè)知識(shí)等客觀題目教學(xué)，一定程度上忽略了情感人文素養(yǎng)等主觀性命題內(nèi)容，然而，近幾年，我省初中生物教學(xué)中，人文性與情感道德教學(xué)在教學(xué)中比重逐漸上升，在此背景下，倘若生物命題繼續(xù)延用傳統(tǒng)命題模式，那么生物命題將與現(xiàn)代化人文情感教學(xué)不相適應(yīng)、違背新課改下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，不利于新型教學(xué)的開展。鑒于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物命題構(gòu)成，注重引入初中生物命題中人文性、情感道德因素，實(shí)現(xiàn)初中生物命題主客觀命題平衡，與現(xiàn)代化高效教學(xué)相適應(yīng)。

例如，2017年福建省中考生物試題第10題，賽龍舟是端午節(jié)重要的民俗活動(dòng)之一.賽龍舟時(shí)，調(diào)節(jié)選手動(dòng)作協(xié)調(diào)有序的系統(tǒng)是（D）A.呼吸系統(tǒng)B.循環(huán)系統(tǒng)C.運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)D.神經(jīng)系統(tǒng)；第14題，我國(guó)以“繅絲養(yǎng)蠶”著稱于世家蠶吐絲的階段是（B）A.卵B.幼蟲C.蛹D.成蟲等，這些試題情境新穎靈活、挖掘?qū)W生身邊素材，突出考試的育人價(jià)值，也體現(xiàn)了學(xué)科立德樹人教育責(zé)任，將現(xiàn)代教育教學(xué)理念融入生物命題，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，有效檢驗(yàn)了學(xué)生的生物認(rèn)知與正確學(xué)習(xí)觀念。

三、注重命題合理性與綜合性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

命題的合理性與綜合性是現(xiàn)代有效豐富命題內(nèi)涵的主要出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)現(xiàn)代新課程教學(xué)下學(xué)生綜合能力的有效措施。因此，在進(jìn)行命題的時(shí)候，注重命題合理性與綜合性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一是我們必須要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。當(dāng)然，在具體的命題的過程中，相關(guān)的問題如何設(shè)計(jì)仍然需要我們針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改。但是在進(jìn)行命題的時(shí)候，這個(gè)方向應(yīng)該是不變的。在具體的命題過程中，為了真正的強(qiáng)調(diào)命題合理性與綜合性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，教師需要在進(jìn)行命題的過程中多聽取各個(gè)方面的意見，在自己命題的基礎(chǔ)上，可以多聽取別人的意見。

比如說，在命題完成以后，利用集體備課的的方式進(jìn)行磨題，然后讓他們給出意見，自己則應(yīng)該仔細(xì)的思考這些意見的核心和目的是什么，這樣，在以后的命題的過程中，就能夠有意識(shí)的避免一些問題的出現(xiàn)。此外，在具體的命題的過程中，自己也能夠進(jìn)行深入的思考和調(diào)整，通過不斷的反思找到自己存在的問題，找到問題產(chǎn)生的原因，然后解決問題。然而，大部分教師在研究設(shè)計(jì)命題時(shí)，忽略了命題排列及分布的合理性，例如命題中部分題目文本過長(zhǎng)、題目實(shí)際檢測(cè)意義降低，壓縮學(xué)生思考分析時(shí)間，降低檢測(cè)效果。

此外，有一部分教師在設(shè)計(jì)生物命題時(shí)忽略了專業(yè)知識(shí)與生物綜合能力檢驗(yàn)的統(tǒng)一，致使命題綜合性不高，降低了生物命題質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)運(yùn)用自己的專業(yè)智慧與素養(yǎng)，確保生物命題的合理性與綜合性，使命題在有效檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠高效檢測(cè)學(xué)生綜合探究能力。

例如，在設(shè)計(jì)基于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的命題時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理改變實(shí)驗(yàn)變量及關(guān)鍵因素，檢驗(yàn)學(xué)生舉一反三及對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際理解能力；在研究生物知識(shí)體系設(shè)計(jì)命題時(shí)，教師可以盡量將多種生物知識(shí)糅合在一道命題中，檢驗(yàn)學(xué)生分析辨別系統(tǒng)生物知識(shí)的能力。通過這些命題方法，教師能夠有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代生物命題的綜合性，優(yōu)化命題過程，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量命題。

四、結(jié)語

豐富命題內(nèi)涵已然成為現(xiàn)代教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)與新時(shí)代教學(xué)模式，教師應(yīng)不斷提升專業(yè)命題能力，緊跟教學(xué)進(jìn)步腳步，設(shè)計(jì)與教學(xué)理念相符的生物命題，促進(jìn)初中生物教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生在新型命題中不斷突破、獲得提高。

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