如何在初中政治教學中滲透核心素養

陳良滿

【摘要】道德素養是公民在社會生活中必須具備的一種品格與能力，是在長期的思想政治課堂中逐漸形成的。隨著立德樹人根本目的的確定，學生的道德素養被置于重要的地位，而初中思想政治課堂是培養學生道德素養的關鍵時期，熏陶學生的道德意識、愛國情懷、責任感等等方面的品格，培養其明辨是非的能力。因此本文將結合具體教學，對如何在初中思想政治課程中滲透核心素養進行研究。

【關鍵詞】政治教學 核心素養 道德素養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0132-02

受世界核心素養改革的浪潮影響，核心素養已然成為研究者們競相進行探討的話題，并逐步關注如何在學科教學中落實核心素養，探索了一系列途徑，為教師的實踐提供了指導。初中是學生道德素養形成的關鍵階段，這個時期學生的心理已經逐漸開始發展，自我意識增強，如果不及時加以引導很容易受到社會化不良風氣的影響。同時這個時期的學生已經能夠在教師的指導下，形成自己的觀點，并逐步能夠自己明辨是非，所以這個時期對學生的道德素養進行培養是十分必要的，因此《思想政治》課程的重要性不言而喻。

一、核心素養與道德素養

近年來，學者們對核心素養的內涵進行了非常豐富的研究，這些研究都試圖抽取出學生通過學習能夠獲得的本質的東西是什么，同時這些本質的東西能夠幫助其在未來社會中生活，是其未來生活所必須具備的品格與能力。我把這個本質的東西比作大樹“根”，希望這些本質的東西在學生身上沉淀下來后，能夠像大樹的根一樣，不管移植到什么環境中，都能夠適應環境，適應四季，最終成長為參天大樹。而這些本質的東西不是一天養成了，也不是依賴一門學科就能養成的，它是整個教學在學生身上沉淀下來的東西，所以需要對學科的核心素養進行研究，最終共同培養學生的核心素養。

道德素養是學生賴以在社會中生存所必須具備的道德意識、愛國情懷、責任感等等，力圖通過教學培養學生成為有道德、有理想、自尊自愛、有責任擔當、有高尚的愛國精神、具備合作能力以及明辨是非能力的時代接班人。初中階段是學生心理發展的高速時期，這一階段學生的自我意識增強，學校和家長必須重視對學生明辨是非的能力進行培養，因此這一階段學生容易叛逆，容易受到社會不良風氣的影響。同時這個時期也是進行人生觀教育的最佳時期，因此在初中階段對學生道德素養的培養是十分必要的，為其將來形成穩定的道德意識、道德行為奠定堅實的基礎。

二、初中政治課堂中存在的問題

在初中階段，政治課程標準中明確要求培養學生的責任意識、引導學生能夠明辨是非，拓展生活知識，培養學生獨立思考的習慣并引導學生進行實踐。但是在初中思想政治教學的過程中，還存在許多問題，使培養學生的道德素養難以落到實處。

（一）講授法為主——學生機械記憶

思想政治是初中課程的重要組成部分，教材中設計了很多活動，并且有些內容十分有趣，但是很多地方學生的中考壓力大，教師沒有時間帶領學生進行自主探討，課堂中大部分以講授為主，讓學生進行機械記憶。這樣的教學方法完全沒有達到培養學生道德素養的目的，學生機械記憶的內容不能對學生日后的社會生活有所幫助，與當下核心素養的培養目標相違背。

（二）教學為了應試——學生缺乏思考

在初中政治課堂上，教師總是教授一些答題技巧，尋找關鍵字，劃重點，總結一些記憶口訣，這些都是在為應試做準備，對學生道德素養的培養沒有任何作用，學生的學習缺乏思考的過程，學習就像是“吃快餐”一樣，沒有任何營養，這是急需改變的局面。

（三）課堂缺乏趣味——知識晦澀難懂

雖然小學階段也有相應的思想政治課程，學生對思想政治課程并不陌生，但是到了初中階段，一些知識變得抽象難以理解，而教師在教學過程中不進行方法創新，難以吸引學生興趣，“死板無趣”成為了思想政治課堂的標簽，學生失去學習興趣，也不能理解知識真正的含義。

（四）實踐停于表面——缺乏與理論結合

新課程改革突出學生在課堂中的主體地位，推崇教師講二十分鐘，剩下的時間學生自由提問；甚至有些地方教師直接不講授，讓學生自己講知識，學校把這種形式歸為實踐。但是這種所謂的實踐對理論知識的學習沒有幫助，學生僅僅通過與別人分享的過程加深了對理論知識的印象，在今后的社會生活中，還是不會用理論來解決實際問題。

通過對思想政治課堂中存在的主要問題進行分析，不難發現按照原來的教學模式對培養學生的道德素養沒有幫助，必須進行改革，提供多種途徑，為培養學生的道德素養提供可能。

三、道德素養培養的對策

初中階段的學生雖然心理與生理都有了一定的發展，但總體上來說，心智仍然不全，并且容易受到環境的干擾，所以教師要根據初中生的心理特點來設計教學，讓學生感同身受，引起學生的思考。

（一）變講授為啟發——吸引學生注意

枯燥無味的講授只會讓學生失去學習的興趣，因此教師在教學中要注意使用啟發式教學，引起學生的認知沖突，學生才能重新建構認知結構。學生在教學中可以把相似的知識進行合并，或者把有關系的知識進行調整，增加學生進行思考的機會。

比如在《成長的節拍》這一單元中，教師可以讓學生回憶自己進入初中學習的這幾天發生的事情，引導學生與小學生活進行比較，與新同學進行比較，并設置一些學生剛入學會遇到的情境，讓學生在情境中說出自己的感受，并逐漸適應新的學習生活。

（二）增加課堂趣味——引起學生思考

在政治的學習過程中，與生活聯系緊密的知識學生比較容易理解。而當知識與理論聯系較為緊密時，學生在學習的過程中容易遇到困難。

比如肖像權，教師可以讓學生去影樓進行調查，問問他們櫥窗中展示的照片是否征求當事人的同意，再反思自己，是否會把自己小伙伴的照片與別人分享，通過這些案例來吸引學生注意，達到教學的目的。

（三）時事政治、生活中的小事——道德在學生身邊

時事政治是初中知識的重要部分，這部分的知識不在書本中展示，但是可以在書本的單元中進行利用。比如在八年級的教材中責任、愛國意識等單元的學習中，都可以利用時事新聞進行講解，讓學生體會到生活中處處有政治知識，尤其這些理論知識是在學生身邊的，不是遙不可及的，不是等長大了才能愛國，長大了才能承擔責任。

教師要善于利用班集體中發生的小事來培養學生的責任意識，比如：今天輪到誰值日，這個學生忘記了，可以利用這些案例來培養學生的集體責任。

總之，道德素養是公民的重要素養，初中階段是一個人價值觀形成的重要階段，教師需要調整教學方法，實現道德素養的培養目標。

參考文獻：

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