淺析應用型本科院校學前教育專業專門化方向課程體系構建的可行性

【摘要】自2010年以來，社會各界對學前教育在基礎教育中的重要性的認知不斷提升，而社會對學前教育專業人才的需求也日益增長，但是高校始終無法培養讓用人單位滿意的學前教育專業人才。本文立足于學前教育專業人才培養的現狀，提出構建應用型本科院校專門化方向課程體系構建的必要性和設想，以期為提高應用型本科院校學前教育專業人才培養質量提供建議和借鑒。

【關鍵詞】應用型本科院校 學前教育 專門化方向課程體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0040-02

應用型本科院校學前教育專業以培養具有強大的的社會適應能力的應用型人才為宗旨，承擔著向社會輸送合格人才的重任。但是在調研中發現：雖然社會對學前教育專業畢業生需求極大，畢業生始終是供不應求，但是幼兒園或是用人單位反饋對學生的整體綜合素質并不是特別滿意，無法滿足幼兒園的實際需求。這就促使我們不得不思考當前對學前教育專業的學生的培養模式與課程設置是否存在與社會脫節的問題。如何做好學前教育專業專門化方向課程體系設計成為當前教育的關鍵所在，直接決定了應用型本科院校學前教育專業的生存與可持續發展，值得我們每一位教育工作者的深思，這也是本文的研究意義所在。

一、應用型本科院校學前教育專業專門化方向課程的內涵

專業專門化方向課程是在大類專業下開設的、面向這個職業類別中的一種特定的工作崗位的課程體系，大類專業是指學校根據教育部頒布的本科院校專業目錄和本地區勞動力市場的需求，根據本校的師資力量和實訓設備而開設的面向某一職業類別的專業，例如學前教育專業。大類專業下面設置若干個專門化方向，每個專門化方向面向這個職業類別中的一種特定的工作崗位，例如：云南經濟管理學院學前教育專業的雙語方向，是為專門培養幼兒園英語教師而設定的。同一大類專業具有相同的通識教育課和專業基礎課。專業專門化方向課程包涵了在從事這一職業類別中一定的專業崗位工作必須掌握的專業知識和專業技能，以培養專門化技能為主。

二、構建應用型本科院校學前教育專業專門化方向課程的調查與可行性分析

1.調查結果分析

針對學前教育專業的復雜性以及崗位的特殊性，我們選取了部分機構進行前期調研和訪談，現結合調查結果對構建應用型本科院校學前教育專業專門化方向課程的可行性做一個分析：調查中發現，學前教育專業崗位職能在進一步細化，并且出現了專門化的早教機構。學前教育專業畢業生崗位分布大概有三個方向：幼兒園、早教機構、家庭教育指導。為了滿足學前教育專業不同層次崗位對專門人才的專業性要求，不同層次類型的學前教育專業在人才培養上應有所區分。再者，調研中發現，幼兒園對學生所掌握的專業技能滿意度不是很高，也就是學生的職業能力不能完全適應用人單位的需求。而結合現在應用型本科院校對學前教育專業學生的培養來看，也存在重理論輕實踐或者重講授輕實踐的問題，我們如何培養既能適應幼兒園工作崗位，又能滿足當前崗位職能細化的社會現實的學前教育專業人才值得每一位學前教育工作者深思。

2.崗位職能的細化促使學前教育專業專門化方向的課程成為現實

市場的多元化需要推動了學前教育行業各種各樣的專業化崗位不斷增加，崗位職能進一步細化。學前教育專業其職業類別對應的職業崗位主要是幼兒教師，但是幼兒教師的職業特點決定了其不可能像中小學那樣分為語文、數 學、外語等不同的專業，更不可能像其他專業的畢業生可以在某一職業類別中找到一種特定的工作崗位，充其量也只能是主、配班兩位教師根據個人所長分別在體育活動、語言活動、音樂活動、美術活動、科學活動、社會活動以及雙語教學活動中承擔某幾個領域的教學活動。其職業特點決定了學前教育專業專門化方向課程的綜合性特點，單一專長的拓展顯然不能滿足幼兒園教學、尤其是特色教學的需求。

3.應用型本科院校的培養目標與學前教育專業專門化方向的課程設置初衷一致

應用型本科院校學前教育專業的目標是使課程設置更加完善，符合當前社會的發展和用人單位的需求。當前，國家對學前教育的重視度越來越大，社會對學前教育質量的期望也隨之提升。在這樣的背景下，應用型本科院校如何培養出社會滿意的應用型人才成為迫不及待的課題。再者，應用型本科院校的培養目標實際上就是培養適應經濟社會發展的應用型人才。為此我們更應該根據崗位的需求來培養學生的職業能力，從職業能力的構成來構建相應的課程。而專業專門化方向課程包涵了在從事這一職業類別中一定的專業崗位工作必須掌握的專業知識和專業技能，以培養專門化技能為主正好符合應用型本科院校的培養目標，這也使得學前教育專門化方向課程設置成為可能。

4.應用型本科院校的培養目標與學前教育專業專門化方向的課程設置突出學生主體，體現因材施教

當前，社會對幼兒教師的能力要求是全方面的，要求幼兒教師在知識方面具備幼兒發展的知識以及對學前兒童進行專業保育和教育的知識；在能力方面，要求幼兒教師具備“六能七會”的專業技能：“六能”：能保育幼兒；能設計、開展幼兒教育活動（語言、美術、音樂、科學、數學、社會、健康）；能設計組織幼兒游戲；能創編幼兒舞蹈；能創設幼兒園環境；能彈唱幼兒兒歌。“七會”：會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩教具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。但實際上，普遍學前教育專業的同學在進入本科專業學習之前都沒有長期學習過唱歌、繪畫、跳舞等藝術類專業技能，有些學生甚至是零基礎，進校以后要同時學習這么多新技能會感到力不從心。為此，在學前教育大類方向下根據學生興趣設置專門化方向的課程，既能滿足學生對所有專業技能的學習的要求，又能在此基礎上突出培養學生興趣所在的專業技能，體現了學生主體以及因材施教的教育理念。

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作者簡介：

丁曉瓊（1987—），女，漢族，云南祿豐人，教育學碩士，講師職稱，學前教育方向。