高校學生核心素養分解指標體系構建研究

杜娟 劉志剛 呂洪艷

【摘要】中國學生發展“核心素養”于2016年由國家教育部學生發展核心素養研究協作組提出，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。本文著眼于大學生在創新意識、實踐能力、學習能力等方面核心素的養成，針對框架中“科學精神”、“學會學習”和“實踐創新”三方面素養嘗試構建了三級指標體系，并對指標點進行了具體的解釋。

【關鍵詞】核心素養 科學精神 學會學習 實踐創新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0041-01

引言

“核心素養”是適應信息時代對人的自我實現、工作世界和社會生活的新挑戰而誕生的概念 [1]。經濟合作與發展組織（OECD） 的“素養的界定與遴選”項目組織學科專家和各個成員進行素養文獻分析，首先建立了核心素養的理論框架。2016年國家教育部學生發展核心素養研究協作組提出中國學生發展“核心素養”核心框架。本文面向大學生核心素養的養成，針對中國學生發展核心素養框架中的“科學精神”、“學會學習”和“實踐創新”三方面素養構建了三級指標體系。

一、核心素養分解指標體系構建

中國學生發展核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[2]。具體細化為18個基本要點。將框架中的“科學精神”、“學會學習”和“實踐創新”三方面素養作為一級指標，將其中的8個指標點作為二級指標，提出了具體的24個三級指標，形成核心素養的分解指標體系。具體見表1。

二、結語

本文著眼于高校中大學生的核心素養養成，研究了中國學生核心素養框架中“科學精神”、“學會學習”和“實踐創新”三方面素養，對其進行了細化，提出了8個二級指標，24個指標點，并對各個指標點進行了解釋。對于大學生在創新意識、學習能力、創新實踐能力方面的素養培養提供具體的參照。該分解指標體系目前尚不完善，只是針對中國學生核心素養框架的幾項指標進行了探索性的研究，在研究的深度和廣度上仍需加強。下一步的研究工作是針對文中提出的分解指標體系的指標點提出更具體的表現方面的要求。

參考文獻：

[1] 張華. 論核心素養的內涵[J] .全球教育展望，2016年第4期：10-23.

[2] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J] .中國教育學刊，2016（10）：1-3.