高職院校大學英語應用能力培養的現狀分析

謝芬芬

【摘要】文章對當前高職院校的英語教學現狀進行了深入的剖析，明確了教學目標和要求，為后面培養方案的制定指明了方向；從客觀條件中尋找有利于建立互聯網培養模式的因素；指出當前高職英語教學存在的問題和原因，并初步討論了互聯網環境下對高職英語應用能力的要求。為推動高職英語在互聯網環境下的進一步發展，積累了寶貴的經驗。

【關鍵詞】培養 英語應用能力 現狀分析

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0047-02

一、高職院校大學英語教學目標與要求

1.利用互聯網優化課堂教學環境

利用互聯網，能夠突破傳統教學中課堂環境的限制，極大地提高了英語教學的趣味性和吸引力，例如歐美國家豐富多樣的時尚資訊，各種精美的圖片及動畫資料，純正又不失詼諧的音頻資源等，都是傳統英語教學中所缺乏的。教師不僅可以利用這些資料來增加學生的學習興趣，還可以選取其中合適的內容制作成多媒體課件，以達到聲情并茂、生動有趣的教學目標。相比傳統教學中單純的黑板板書，多媒體課件給學生帶來了嶄新的學習體驗，營造出了完全不同的課堂環境，有助于激發學生的學習積極性，在一定程度上提高了學生的學習效率。當然，保證學習效率的前提就是教師要選擇恰當的網絡信息來進行展示，要明確學習目的，不能買櫝還珠，讓學生過于沉迷這些資料卻忽視了學習本身。優化課堂教學環境的意義還在于為學生創造出了一個微型的語言環境，讓學生親身體會到英語的語言魅力。由于學生平時的生活環境與英語應用的關系并不大，因此設置這樣一個環境對于提高學生的英語能力有著十分重要的影響。

2.利用互聯網搭建移動交互平臺

盡管課堂教學環境得到了優化，但是對于目前的高職院校英語教學來說，仍然不足以彌補學生學習英語的需求。因此要利用互聯網來搭建一個可以應用于移動設備上的學習交互平臺，讓學生可以利用在課堂以外的時間來學習英語。由于計算機設備和移動應用技術的普及，多數高職院校都擁有了自己的校園局域網，這為交互平臺的搭建提供了很大的便利。學生可以通過移動設備登錄該平臺，隨時隨地進行英語學習，極大地提高了學習的靈活度，對于開放性的高職教學來說這是再合適不過的方法了。平臺會與互聯網相連接，為學生查詢學習資料、搜集英語素材提供保障；學生可以與平臺上其他的學生進行交流，以檢驗階段性的學習成果，推薦或詢問合適的學習資料等；還可以通過小組的形式來進行游戲或者比賽，以更好地鍛煉自己聽說讀寫的能力。教師只需要維護平臺的正常運行，及時回答學生提出的疑問，并對平臺上發布的各種英語資料進行必要的檢查以保證其內容的合理合法即可。

3.利用互聯網轉變學生的學習觀

在傳統教學模式中，學生已經接受了自己被動學習的角色，習慣了知識灌輸的模式，失去了自己探索知識、構建知識的能力。利用互聯網，能夠徹底地扭轉這種局面，轉變學生的學習觀，讓教學從灌輸過渡到引導；教師的角色也由過去的傳遞者變化為指導者，促進課堂形成良性的學習氛圍；幫助學生開發自身潛能，提高自我學習、自我管理的能力，從而實現應用能力的全面提高。在互聯網模式下的英語教學，擺脫了時空的限制，讓學生能夠放飛思想、獨立思考；面對海量的線上英語資源，學生可以自由安排學習時間，制定學習計劃；學生不再受限于課程進度和考試壓力，充分發揮出學習的主動性和積極性。教師要幫助學生樹立起正確的學習態度，特別是剛從傳統教學環境進入到互聯網教學環境中時，學生很容易在自主學習的道路上迷失方向；要及時制定相應的學習計劃，更加有效地利用空余時間，做到自由而不散漫，開放而不混亂。

4. 利用互聯網完善教學保障機制

教學保障機制能夠為教學活動提供最有力的支持，是教學工作的重要基礎。即使是以互聯網為背景的新型教學活動，也要遵守這個規則。具體做法可以分為三個步驟，首先利用互聯網建立統一的教育認證機制，通過頒發證書和發放獎勵來鼓舞學習者不斷學習，并培養其終身學習的能力。然后優化教師考評機制，選拔優秀的英語教學人才，鼓勵更多的人投入到教學改革的隊伍當中；適當調整學術成果和科研項目在教師考評中所占的比例，以減輕教師的工作壓力，使其能夠將更多的精力投入到提高課堂質量的工作中去；例如學習交互平臺就需要教師時刻進行監督和解答，只有教師擁有足夠的時間，才能保證平臺的穩定運行。最后，尋求企業單位或公益基金的支持，創辦線上教育基金，以鼓勵教師繼續探索和實踐英語教學在互聯網背景下的應用；同時，與企業及其他社會團體的合作也有助于學生了解部分關于社會建設發展的知識，側面熟悉就業領域的相關信息，為以后走入社會，實現就業打下了堅實的基礎。

二、高職院校大學英語教學模式的分析

1.學生生源

進入21世紀以來，隨著我國素質教育的不斷普及，高等院校的招生人數一直在持續增長，過去傳統觀念中的大學精英教育已經過渡到了大眾教育模式。其中高等職業教育不僅獲得了國家政策的大力扶持，更是以其專業化的技能培訓吸引了相當一部分的學生。但是想要進一步推廣高職教育，還需要進行更加深入的宣傳，幫助更多的人了解高職教育、接受高職教育，擺脫社會上對于高職院校的種種偏見，例如很多父母盲目地認為只有考上本科院校將來才會有出路，甚至為此不惜讓孩子一再地復讀。目前高職院校的生源主要有三類：一是從普通全日制高中畢業的學生，由于高考失利不能進入本科院校，只能選擇高職教育。該類學生具有較好的學習基礎，各科目的能力十分平均，英語應用能力較為突出。二是由中專和技校直接考入高職院校的學生，由于他們具備一定的學習能力，能夠正常跟上高職英語教學的進度。但是該類學生的素質參差不齊，有些具有較好的英語應用能力，有些則連學習英語都較為吃力，這是因為不同的中專和技校所開設的科目并不相同，很多學校甚至會取消英語課程，導致學生缺乏重要的英語基礎能力。三是由初中直接升入高職院校的學生，該類學生一般都是經過五年制的初高中教育，學習能力普遍較差，基本沒有良好的學習習慣和學習方法，對于英語更是缺少必要的興趣和耐心。根據以上情況來看，想要培養高職院校學生在互聯網背景下的英語應用能力，一定要以后兩種學生為主，結合他們的學習能力和思維方式，有針對性地制定出最佳的教學方法。

2. 教學方法

盡管素質教育在廣大高職院校推廣多年，所取得的成效卻甚微。很多學校的教學方法仍然是以課堂和教材為主，由教師進行傳遞式的講授；學生處于被動的學習狀態，很難真正參與到英語教學當中，因而導致教學效果不理想。造成這種局面的原因并非是高職院校不愿意推行素質教育模式，首先從學校的角度來說，既要保證學生在經過學習之后可以通過統一的高等學校應用英語能力考試，無論是A級還是B級，都需要一定的通過率；還要讓學生具有一定的實踐應用能力，對英語產生較強的興趣，在兩種目標互相產生矛盾的時候，學校只能優先選擇保證通過率。而素質教育雖然對培養學生的學習興趣有著很好的效果，但是在應試中的表現卻差強人意。其次是學生的自我學習能力較差，導致自己對教師的依賴性過強，只能接受灌輸式的教學。這其中既有教學方法的因素，更多的還是學生學習能力的缺乏和學習基礎薄弱所造成的。學生在學習英語的時候不愿意甚至不會主動思考，也無法發掘知識背后的聯系，只會以教材為標準，以考試為目的。還有就是招生人數的增加給教師的工作帶來了額外的負擔，導致教學質量有了明顯的下降。雖然這與教師自身能力不足有一定的關系，但是課時安排不合理，教學工作量過大更是嚴重阻礙了教學質量的提升。很多教師在完成基本的授課工作之后就已經十分疲憊，沒有多余的精力去關注學生英語應用能力的培養；甚至在布置課后作業的時候也輕率地采取了題海戰術，讓學生失去了學習英語的興趣。這種教學方法下培養的學生，只能應付各種考試，在實踐環境中甚至不能用英語進行正常的交流，完全不具備英語應用能力。

3.教材選擇

高職院校一直把英語教學作為基礎學科之一，不僅從生源和教學方法上進行管理，更是精心選擇了符合本校實際情況的英語教材來幫助提高英語教學的效率。當然選擇的標準還是以教育部頒發的教材指導意見為準，以服從高職教育需求為目的，遵從實用為主、夠用為度的大方向，充分體現新時期高職英語教學的改革成果。教材作為課堂教學中最基礎的工具，既要培養學生在英語考試中的應試水平，又要突出英語語言的實用性；使學生能夠學到最有用的應試知識，同時又鍛煉了實際交流時的英語能力。只有這樣他們才能順利畢業，走上理想的工作崗位，并在工作中將所學到的知識進行靈活應用。這種兩者兼得的特點可謂是高職教育的一大特色，不僅是英語學科，其他學科也都在理論與實踐之間努力求得平衡。然而這也造成了一些弊端，例如教材的針對性不夠強，不能滿足高職院校不同水平的學生需求；前面提到高職院校的生源多樣，且普遍基礎較為薄弱，教材在兼顧理論與實用的同時，很難做到注重學生的英語基礎能力，導致大部分學生隨著教學進度的深入仍然會出現聽不懂、學不會的現象，最后失去了學習英語的興趣。即使是水平相近的學生，如果專業不同，也需要根據實際情況選擇合適的教材，例如公共商務、出境旅游、工程計算等，所要求的英語知識就有很大的差異。可以說，教材缺乏針對性、專業英語的層次不足、教材內容過于粗糙，是影響高職英語教材質量的主要問題；在此之上，教材過于刻板，缺少趣味性和實用性也是較為嚴重的問題，它導致學生的知識與社會脫節，不愿繼續學習英語，間接降低了學生的學習質量。

4. 師資狀況

目前高職院校的教師隊伍，多數是以年輕教師為主，且女性教師所占比例相對較高。造成這種現象的原因有很多，其中高職教師隊伍職稱普遍較低就是一大因素，很多年輕教師都是大學畢業之后直接到高職院校任教，教師自身的教學水平有限且缺乏高職英語教學所需的耐心和經驗，直接影響了教學效果。隨著國家各種扶持政策的出臺以及學生數量的增長，很多高職院校已經著手改善這種狀況，大力引進具有豐富教學經驗和高級教學職稱的中年教師到學校任教，充實教師隊伍，提高教學質量。但是對于教師隊伍的整體素質來說，提升作用并不明顯。特別是年輕教師在參加工作的初期經常會感到時間不夠用，基本沒有空余時間去進行素質化教學的準備，更不必說自身水平的提高了。很多高職院校都針對這一點采取了行動，如增加多媒體教學設備以減輕教師的工作壓力，雖然有一定的效果，但是面對數量龐大的學生，這點幫助顯然有些杯水車薪。應該制定更加有效的策略，如定期組織年輕教師參加教師培訓，提高教師素質，傳授教學經驗，從而幫助年輕教師從繁重的教學工作中解脫出來，將更多的精力投入到改善教學質量中去。當然教師隊伍年輕化也有一定的優勢，那就是教師的提升空間大，精力相對旺盛，能夠很好地平衡教學和培訓之間的矛盾；同時年輕教師更容易和學生進行溝通，在處理一些問題時，例如幫助學生樹立自信心、鼓勵學生參加教學活動，都會有更好的效果。

5.考試機制

高職院校英語考試主要分為兩種，一種是全國統一安排的高等學校英語應用能力考試，另一種則是各個學校自己組織的課程學業考試。前者是以教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》為依據，以測試高職學生英語應用能力為目的，并為用人單位對學生的英語水平有一個直觀了解提供了便利。該考試由教育部批準的高等學校英語應用能力考試委員會負責，包括題目設計、試卷印刷、考場布置等，屬于自愿參加的考試。委員會根據我國高職院校英語教學質量及學生英語水平，將考試難度分為AB兩級，A級為標準級，B級為過渡級。只有完成《基本要求》的人才有資格參加考試，參考者可以直接選擇符合自身水平的難度，考試通過之后由學校代為頒發等級證書。考試內容主要是關于英語日常應用及涉外交際與交流，意在促進高職英語教學的相關改革，以提高學生自身的競爭力。高等學校英語應用能力考試于2000年正式開始實施，至今己遍布全國20余個省、市、自治區，得到了廣大師生及社會各界的普遍認同。學校組織的課程學業考試則是為了檢查學生在某一階段中的學習成果，通過考試成績來檢測教學質量，從中發現并改善問題，進而改進教學環節。該考試都是由各個學校乃至各個院系自己組織，包括命題和出卷，內容要與前一階段的教學內容緊密聯系。這類考試多為半強制性，即只有參加考試并通過后才能被學校認可為完成了該階段的學業，否則就需要重考甚至留級。可以說，這類考試是影響高職英語教學培養學生應用能力的最大阻礙，它過于注重形式，缺乏科學合理的考察手段，迫使學生采取死記硬背的方式以通過考試，忽略了學習的本質。

三、互聯網+背景下對高職英語應用能力的要求

所謂互聯網+背景下的英語應用能力，其實質就是傳統教學中對知識信息的獲取、加工和積累的過程與信息技術相結合，使得教學質量和學習效率有了飛躍式的提高。未來的高職英語應用能力培養必須滿足互聯網+的要求，這不僅是因為互聯網的普及程度十分驚人，同時它也成為了推動環境變化與社會進步的主要動力，兩者的結合是必然的趨勢。

在互聯網+的背景下，高職英語應用能力首先要改變教學形式，積極采用以圖片、音頻甚至及視頻為主的形式來展現教學內容，豐富課堂教學環節。對于重要的知識點，可以通過電子郵件或移動平臺發送給學生，做到反復強調、時刻提醒，實現全方位調動學生感官的目標。同時，這種方式也有助于學生與教師及其他學生進行更多的交流互動，使學生從被動學習的角色中擺脫出來，有能力也有意愿去發現和探索知識，從而構建全新的學習方法。

其次要將信息化資源和教學內容進行有效的整合，這樣在保證教學進度符合教學大綱的要求的同時，還可以激發學生的主動性和參與性。而互聯網所擁有的海量英語資源，對學生鍛煉聽說讀寫能力，熟悉實際的英語使用環境有著很大的幫助；網絡信息更新速度極快，學生能夠及時掌握最新的英語資訊和學習方法，保證自身知識體系不會與社會脫節，為今后的工作和學習打下了重要的基礎。

最后，教師要熟悉各種多媒體設備及計算機網絡的使用，這樣才能既保證教學的順利進行，又可以培養學生在網絡環境中應用英語的能力。包括教學課件的制作與展示、多媒體設備的使用和維護以及網絡技術在生活中的示范運用，都需要教師認真對待、精心準備，為學生做出一個完美的榜樣。培養學生在互聯網+背景下的英語應用能力，是素質教育理論得以實踐的契機，是信息化社會對高職教育提出的全新要求；廣大英語教師要充分了解其重要性，為推動高職英語教學改革，促進高職英語應用能力的培養做出應有的貢獻。

四、總結

教師在教學當中的角色雖然是指導性質的，但是對于教師素質和技能的要求仍然很高。不僅要具備基礎的行業教學能力，還要擁有靈活應變、結合實際情況積極調整教學方案的能力。想要搞好高職英語教學，就要從教師提升自我開始，完善教學方案的每一個細節，選用最合適的教材和資料，緊密結合互聯網技術，認真教導每一個學生，用實際成果得到學生和社會的認可，讓高職英語教學成為未來人才培養的主要陣地。

參考文獻：

[1] 張筱蘭，郭紹青.信息化教學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 楊庚宇.應用現代教育技術推進教育現代化.煤炭高等教育，2001，（1）：1.