初中生物教學中自主學習模式的創(chuàng)設與思考

楊進美

【摘要】在新的初中教學觀念的引導下，老師需要更加重視對學生自主學習能力和自主探究式學習能力的培育。為了全方位提升學生的生物學科素養(yǎng)，徹底貫穿新課程標準的觀念。老師應該轉變自身傳統(tǒng)的教學形式，將傳統(tǒng)的“教學”改為“導學”，運用初中生物學科本身所涵蓋的趣味性特征，結合該年紀學生的性格特征，以此設定“導學”的過程，帶動起學生自主學習的主觀能動性，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習性，繼而更有利于學生對初中生物知識的把握。

【關鍵詞】初中 生物教學 自主學習 創(chuàng)設 思考

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0169-01

引言

初中生是初中生物課程教學中的主導者，所以在老師的教學過程中有著至關重要的作用，在教學成效評定中，學生的自主學習水平是初中生物教學和落實學生全方位發(fā)展目標的一個關鍵點，伴隨思維的慢慢成熟和自我認識的喚醒，新時代的初中生心態(tài)很開放，容易接受新穎的事物，他們一方面有社會性情感，另一方面還有自我意識的態(tài)度感受，在這樣的模式下，培育初中生的自主學習能力，讓他們在快樂、思考和創(chuàng)新的環(huán)境下學習，有助于提升生物教學質量，這樣要求和評定方向都是朝向將來的。

一、初中生物教學中現存的問題

1.學生缺乏自主學習生物課程的強烈興趣

俗話說，興趣是最好的老師，是學生自主學習生物的無盡動力。在生物學習的過程當中，學生是學習的主導者，初中生的學習興趣和他們的學習成效之間有著緊密的關聯，在生物教學的課堂上，除了讓學生接納生物知識，生物老師還需要指引學生自主思考問題，持續(xù)地提出問題，在這個過程當中和同學開展探討，推動學生在生物學習中養(yǎng)成主動學習的意識。一個素質涵養(yǎng)深厚的老師，始終可以很好的指引學生的成長，站在學生的角度替學生著想，真正關心學生的進步，引導學生生物學習前行的方向，所以，初中生物老師要充分運用課堂45分鐘，給學生們留出足夠的學習空間，持續(xù)開發(fā)他們自我學習和自主學習的好習性。

2.老師的生物教學行為和學生自學脫離

生物老師的課堂教學中，常常是以單方向的教授生物知識為首，這無形當中就忽略了學生的主觀能動性，促使老師的生物教學行為和學生的自我學習脫離，課堂質量慢慢降低，為了讓課堂的氛圍活躍起來，生物老師可以活而有度地帶動自身所有素養(yǎng)和靈活來掌控課堂節(jié)奏和學生的學習形式，如若學生的生物學習要全部依靠著生物老師的講解，這樣的教學形式難以帶動學生的生物學習主動積極性，時間一長就約束了學生的創(chuàng)造性和靈活性，也不利于師生的教學溝通和教學效率的提升[1]。

二、初中生物教學中自主學習模式的應用

1.充分運用本地資源

生物科目里的知識內容和大自然還有人們的實際生活有著十分緊密的關聯，為了使學生體會到大自然的魅力，體會大自然帶給生物課程的生命力，老師可以在保障學生安全的前提下，組織學生到戶外去采集和生物課程相關的動物和植物，比如樹葉、花瓣、蝴蝶等等，在采集的過程中，老師可以給予學生適當的指引。野外活動結束以后，老師可以讓學生自己動手把采集的動植物設計成標本，同時運用學校的實驗室開展教學，讓學生自己經過實驗設施觀察他們的成果。經過這樣的形式，學生充分展現了自身的主動性和積極性，在這個自主學習的過程當中，學生對知識的認知和掌握程度遠遠高于傳統(tǒng)的知識教學[2]。

2.充分展現課堂生物教學的生動性

生物課堂是生物老師對初中學生開展德育和智育教育教學的關鍵場所。在生物課堂當中，初中生物教學中，要在課堂教學中安置一些具有吸引力和感染力的教學內容，比如，在教學“人體的營養(yǎng)”一課時，在教學過程中老師可以讓學生分別探討自己認為的富有營養(yǎng)的東西，慢慢拉近課堂知識和學生實際生活的距離，讓學生很容易地接受生物教學的知識，在互動中持續(xù)提升他們的自主學習生物的熱情，生物老師是學生心理最有權威的評定者，學生希望獲得老師的認可，大部分老師常常沒有顧及到這一點，經常毫不負責任的損壞了學生的熱情。所以，當學生做得優(yōu)秀的時候，老師需要適當的給予贊賞，當學生做得不夠好的時候，也依舊要發(fā)現學生努力的一面，之后再激勵他們，用贊揚和激勵給學生揚起風帆，老師要把握住學生喜歡嘗試的心理，給學生們增添新穎的學習內容。

3.引發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習意識

興趣而是學生們學習過程中最活躍的一個因素。美國教育家布盧姆說過：“一個富有積極性去學習知識的學生，應該比那些缺少熱情、樂趣或者興趣的學生，又或者比那些對學習素材感到焦慮和恐慌的學生，學習得更加容易，吸收的更加迅速。”所以，在生物教學中，老師需要落實建設優(yōu)良的學習環(huán)境，運用好學習內容，適當地激起學生的學習熱情，培育自主學習的概念。比如，在教學《發(fā)酵技術》一課時，先給學生播放了一段有關酸奶發(fā)酵過程的視頻，學生觀看完之后，老師隨后提問：“食品的發(fā)酵為什么要利用乳酸菌或者曲菌來制作？以此來激發(fā)學生學習的熱情和探究欲望，之后綜合現在的季節(jié)開展提問：“現在是什么季節(jié)？需要注意食品發(fā)酵的過程嗎？”為的是讓學生可以活血活用，利用生物學知識處理現實問題，讓學生體會到生物學和實際生活緊密相關，將課堂教學中的生物學知識和平時生活當中的生物現象關聯在一起，進行分析講解，能夠提升學生對生物學知識的學習熱情和理解能力。學生學習生物學的熱情一旦被激起，他們的潛能就會獲得開放，主導地位就能夠獲得發(fā)揚[3]。

三、結語

總而言之，根據初中生的學習特征，初中生物教學要注重對學生自主學習能力的培育，要使學生建立主動學習的習性和概念，培育學生單獨思考的能力，只有這樣才可以完成和落實新課標的教學觀念，讓學生真正地在學習生物課程的過程中感受到快樂，使生物課堂教學取得優(yōu)良的成效，繼而提升教學效率和學生的生物成績，讓所有的初中生都可以主動積極地學習是義務教育時期的培育指標之一，為了讓初中生和生物老師得到可持續(xù)性發(fā)展，初中生物老師需要持續(xù)潛心研究教育規(guī)則，從初中生的視角選取科學的教學舉措，對學生的自主學習能力開展培養(yǎng)和指引，教給學生自主學習生物知識的手段，落實實踐能力和創(chuàng)新精神的培育，達到活學活用的目的。

參考文獻：

[1]蘇旖旎.引而豈能不發(fā)因勢更應順導——提高學生在初中生物課程教學中學習自主性探析[J].中國教育技術裝備，2017（17）：119-120.

[2]蔣東影.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2015（01）：99.

[3]李學娟.高一學生生物學習現狀、成因及思考[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2013，29（04）：68-70.