小學語文童話教學走出誤區的途徑

鄧麗峰

【摘要】小學語文的教學分為多個部分，是全方面的，其中童話教學是一個重要的組成部分。雖然，教育部實施了新課程改革，但小學語文在童話教學方面還有很多未解決的問題。因此，小學語文教師應對小學語文童話教學進行討論，挖掘問題，分析哪里出現誤區，去尋找多種方法走出誤區，從而使小學的童話教學得到質量提升，讓小學生能更好的通過童話教學來學習知識。

【關鍵詞】小學語文 童話教學 誤區 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0061-02

根據小學生的心理發育特點，結合老師們的多年教學經驗，小學教師們制定出了童話教學，這樣一種教學方法。它有利于小學生更好的學習，極大地促進了小學生的素質發展。但由于我國教育長期受應試教育的影響，在教學理念、教學方法方面，教師們還沒有辦法滿足學生的學習要求。所以，在這種狀況下，教師應注重將各部分教學資源結合起來，全面的進行小學語文教學，將各種教學方法全都利用起來，積極創新新的教學方法，創新新的教學課堂，進而使童話教學走出誤區，讓童話教學更好的發展。

一、小學童話教學目前存在的誤區

首先，偏重于思想教育的小學童話教學是首要的問題，這樣的童話教學忽略了對學生精神和情感方面的教育。我們都知道在小學階段，每個人的人生閱歷都是有限的，小學生對童話的學習只關注其故事的趣味性，他們在還不能理解藏在童話中的人生哲理。其次，童話教學的方法較少，太過單一。按照文體來劃分，童話是記敘文的一種，他具備記敘文六要素。但童話的教學卻又與記敘文的教學大不相同。比如在故事情節上和寫作手法上都不同，童話與普通記敘文相比更加的生動形象，更加具有情趣，有吸引力。因此，小學語文教師可以將童話的特性作為切入點，從童話的特性入手，采用不同于與普通記敘文的教學方法。但根據實際效果來看，童話教學并沒有達到這種標準，沒有讓學生的個性得到有效發展。因為老師的教學是面對學生整體，所以在學習要求上習慣使用一刀切的標準，但畢竟學生的能力不同，理解力也有差異，所以這樣的評判標準會阻礙學生們的全面發展。根據上述所得，為了走出這種誤區，教師應反省童話教學的不足，意識到童話教學的錯誤，并加以改正用更加新穎靈活的方式改變現狀。

二、小學童話教學走出誤區的途徑

（一）重新定位童話教學

童話教學與實際生活相比是不一樣的，而且童話的作用是表達出我們的希望和追求。因此，在童話教學的過程中，小學語文教師要充分意識到這一點，讓童話達到想象和虛擬的一種境界，然后給予學生美好的幻想。換句話說，教師要根據學生的思想觀念來進行思考，找到合適的角度對學生進行教育，讓學生在快樂中學習，能夠體會到童話的樂趣。

比如，《雪孩子》一文采用了科學幻想的形式，將雪人擬人化，并讓故事人物進行心理對話，展現出人物的生動形象，表現出人物的活潑、善良的特點。教師此時應當注重學生的情感培養，提示和幫助學生養成善良、熱心、樂于助人的一種優秀品格。在進行教學時，老師可采用多媒體等其它教學方式進行教學，通過多媒體動畫的播放可讓學生更好的理解童話內容，感受到童話的魅力，增加了學生對學習童話的興趣，讓學生主動學習。另外，教師也要選出多個重點，讓學生們除了感受故事情節外也要注意環境的描寫，讓學生通過文字的敘述去感受環境，能感受出身臨其境的感覺。這樣有助于提高學生的想象力，促進學生的心理發展，更好的進行學生的想象力和創造力的培養，而且大大地提高了課堂效率，讓教師的講課也更加順心自然。

（二）豐富教學方法

小學階段的學生各方面能力都很有限，無法發揮出更好的水平，因此，教師應放棄傳統的填鴨式教學，以學生為中心，將學生放在主體位置，運用多種教學方法，將課堂充實起來、豐富起來，讓小學童話教學從單一形式變成多樣化形式，由不成熟變得成熟，走出教學誤區。此外，新的教學理念也明確表示，教學模式也需要不斷創新，教師也要去努力做得更好，為提高學生的綜合素質和能力去奮斗。

例如，在學習《地球爺爺的手》這篇文章時，為了充分的調動學生們學習的積極性，教師可以采取更多有趣的方式讓學生學習，比如，在上課開始前，老師可以像下面這樣創設教學情境：同學們喜歡折紙嗎？同學們會折紙飛機嗎？你們在玩紙飛機的時候心里想的是什么，心中又希望著什么？這時候，每個學生心中都會有一種自己的答案，放在心中想要表達出來，教師們可以就這些提前預測一下學生們的心里所想的回答，提前進行規劃，比如：認為學生們可能覺得紙飛機飛的遠近是一種想法，就在這個想法上進行思考，備課，來解決學生后續可能出現的問題。最后再說出有關主題的話：無論紙飛機飛得多高多遠，最后都會掉下來。然后再次對學生發問：這是為什么呢？你們想知道嗎？讀了這篇課文你們就能知道答案了。然后再讀課文《地球爺爺的手》結合了學生的生活經歷來進行學習，創造出一種熟悉、輕松的情景，提高了學生的學習興趣，激發了學生學習的動力。然后，教師通過教學游戲來進行課文的生字學習，運用個人朗讀、分角色朗讀等多種教學方式進行課文的整體學習。在課堂最后，教師通過課后拓展閱讀，找到類似的有趣小文章，讓學生進行閱讀，增加了學生的知識面，拓寬了閱讀范圍，更好的鞏固了課上所學內容，讓學生加大學習的印象，最后再提出課后問題，讓學生通過各種方式在下課后自主解答。在這樣的一節課中，教師可將更多的教學方法運用進來，有效地提高了課堂效率、課堂的氣氛和課堂的趣味性。由此可見，教師的教學也應重視教學方法，只有教學方法豐富了，學生的滿足感才會更高，讓學生的需求得以實現。

三、結語

綜上所述，童話教學在小學生的教學中是不可缺少的。提升小學童話教學質量，讓我國的小學語文教學體系得到提高，離不開小學語文教師對童話教學的研究，通過小學語文教師對童話的研究，讓我們知道了小學語文童話教學的誤區，并繼續研究出了走出誤區的方法，應用于教學實踐，完善了小學語文童話教學的體系，讓學生更好的全面發展，各方面的素質都得到提升。

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