小學數學教育中差異化教學的對策研究

尤玉敬

【摘要】小學生由于先天的素質和后天所處的環境的不同，每個學生在智力、能力和個性等方面所受的遺傳、環境與教育影響也不同，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，其生理、心理上都存在很大的差異，加上個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的這種特點在學習數學過程中以差異化的形式體現出來，而且日益明顯，可以說小學生的差異性是客觀存在且隨處可見。文章重點就小學數學教育中差異化教學的對策進行研究分析，以供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學數學 差異化教學 對策 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0070-01

引言

俗話說：“少年富，則國富；少年強，則國強”。可見一個優秀的教育關系到一個國家的未來，而當代學生因個人學習情況不同，產生了不同層次的學習結果。差異教學是根據不同的學生采取不同的教學方法，把最近發展理論作為基礎，把學習理論和多元智能理論作為研究方針，全面的引導不同的學生學習數學。但是如何實現不同的人在數學方面得到不同的發展，這是廣大數學老師在課堂教學中必須要研究和面對的問題。

一、小學數學教育中差異化教學現狀研究

（一）社會家長觀念轉變不夠

一直以來很多人已經形成了固定的思維，那就是成績好的孩子就是乖巧聽話的孩子，將來一定會有出息，相反的成績差的學生就是調皮搗蛋的孩子，以后也不會有什么大作為。近年來，不斷有研究數據調查表明，成績差的學生在未來成就上并不輸于成績好的學生。人們也漸漸發現學習成績的好壞并不能決定孩子一生的成就，教育也不應該僅僅是停留在提升學生學習成績的層面上。盡管如此，大部分的家長為了孩子的升學、就業，仍然把應試教育里的學習成績作為他們所追求的目標。要想很好的實施差異化教學，離不開社會的支持、家長的配合。轉變人們的觀點，讓更多的人意識到差異化教學的必要性是教育工作者必須要做的。

（二）學校班級結構不行

我國人口基數大，在很多不發達地區，教育資源也比較缺乏，導致很多地方班額較大，一個班50到60人不足為奇，這樣的大班化教學對老師的差異化教學是一個巨大的挑戰，面對繁重的教學任務和教學進度，老師的精力是有限的，要想在課堂上照顧到每一個孩子幾乎是不可能的。另外，我國小學的班級結構是比較固定的，絕大部分課程都是在固定的教室固定的座位，這樣的班級結構也阻礙了學生的差異化學習。

（三）教師專業能力不足

很多小學老師知道差異化教學的好處和優點，但對于如何實施差異化教學卻并不了解。究其原因，一方面我國小學教師的學歷偏低，《中國中小學教師專業發展狀況調查和政策分析報告》調查結果顯示，小學教師中大專學歷以下仍占14.7%。由此可見，小學教師亟須提高學歷層次，以適應當前教育改革和發展。另一方面，差異化教學需要老師扮演各種不同的角色，但很多小學教師卻并不具備這樣的專業素質與能力。教師是課堂中的引導者、組織者，教師專業能力的不足也是差異化教學面臨的一大挑戰。

二、小學數學教育中差異化教學的對策分析

（一）全面了解學生差異

知識充分了解學生的實際情況，才能有針對性的實施教學。根據日常數學課堂教學和作業完成情況來對學生各方面的情況做一個調查和了解，具體可以從影響學生學習的不穩定性因素著手，例如學生最近心理、生理、情感、意志等方面是否存在大的變化，再了解每個學生智力、知識、能力等方面的差異程度。然后根據所調查了解的信息對學生進行一個動態的安置處理，將各方面情況較為接近的學生分為一組，然后根據程度的變化分成若干個不同彈性的小組。在學生分層分類的基礎上，教師就能依據實際情況對教學目標和教學內容作出合理的選擇。

（二）實施個性化教學

每個學生的學習能力和接受能力不同，針對這種情況，老師可以學生的實際情況采取不同的方法和策略。對于學習能力強的學生，教師可以鼓勵他們學習更多課堂外的物理知識，接觸更新更前沿的數學信息，讓學生對數學的情感從最初的感興趣加深為熱愛，甚至于可以對數學課程天賦秉異的學生加以重點培養。對于學習能力一般的學生，主要采取的是引導和贊揚的方式，逐漸培養他們對數學學習的興趣，更加主動的學習數學。而對于學習能力較差的學生，給予他們充分的信心和鼓勵是最為重要的，然后引導學生打牢基礎，對于他們的每一次進步要及時給予肯定。而在具體的教學實踐中則實施有效的個性化教學，幫助學生進一步成長。

（三）進行多樣化的課堂教學

數學課堂教學通常采用的是傳統的授課模式，也就是教師在45分的時間內先將這節課需要講授的新知識完成，然后出題目讓學生做練習。讓學生在不斷的練習中熟悉理論知識，這種應試教育的教學方式，過于強調學生整體成績的提高，忽視了對學生個性化學習的發展。改變教學模式的弊端，實現“合―分”式的教學結構，第一步“合”就是明確學習目標，激發學生學習興趣，第二步“分”就是學習新知識，進行鞏固練習，第三步“合”就是課堂答疑和課堂小結，第四步“分”則是課內外作業的制定和教師對學習進行巡視指導工作。有“合”有“分”，二者相互兼顧、相互統一，具體的數學教學策略的制定和實施不僅面向全體學生，同時還兼顧到學生個體。除了保證一節課有其系統的教學內容外，還應該將獨立教學和個別指導加入課堂教學中，此外也可適當加入分組學習和討論、自學等形式，豐富課堂教學策略。

（四）安排有差異性的練習作業

布置作業的目的不是為了讓學生單純應付差事，而是要讓學生自主參與到學習的鞏固練習中來，這也就要求數學作業布置類型要豐富多樣，給學生提供更多可以選擇的機會，滿足不同的學習需求。在布置數學作業的時候，根據學生學習的差異，不同類型的學生完成不同類型的作用，同時完成作業的程度也不盡相同，當然對于相同的題目一樣也可以有不同的要求。值得注意的一點是，教師在安排差異性練習作業的時候，避免讓學習能力相對較差的學生有落差感，注意語言和表達方式的適度，給予這類學生更多的顧慮和支持，并創造更多條件讓學生實現層次的突破。

三、結語

綜上所述，實施差異性教學是新課程標準的要求，也是解決學生個性差異的需要，教師要充分發揮自己的教學智慧，積極引導、不斷開導、注重輔導、加強指導，立足學生的實際，面向全體、關注差異，只有這樣才能使學生超越原有的認知水平，使不同層次的學生均得到不同程度的提高，讓每一位學生都能看到自己的進步，體驗求知的樂趣，享受成功的喜悅，教育才能適應時代的發展，成為高標準、負責任的教育。

參考文獻：

[1]郭建華.突出學生個性，落實小學數學因材施教[J].數學大世界（下旬），2016（12）：41.

[2]趙樹松.小學數學教育中差異化教學的對策研究[J].考試周刊，2016（65）：74.

[3]陳夏軍.小學低年級數學差異化教學研究[J].新課程（小學），2015（09）：130-131.