人教版初中語文教材詩歌研究

【摘要】新課程改革以來，各界愈加關注語文教學中的人文性特征，人教版語文教材的編寫者也將更多數量的不同題材的詩歌編寫到教科書中。為了加強學生的詩詞素養、提高審美鑒賞水平、，繼承文學傳統，進而培育學生的詩性人格，因此教材編寫者更加注重詩歌選篇。初中語文教材中的詩歌版塊在一定程度上提高了教學中的文化藝術品位，擴展了學生的知識面。但在人教版初中語文教材中，詩歌的選編也存在一些問題有待考究。

【關鍵詞】人教版 語文教材 詩歌

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0071-02

一、人教版初中語文教材詩歌概況

人教版全套教材共冊。本論文所分析的詩歌包括現代詩歌和古代詩歌共55首。七年級上冊共8篇，約占所有詩歌的15%；七年級下冊共6篇，約占所有詩歌11%；八年級上冊共9篇，約占所有詩歌17%；八年級下冊共14篇；約占所有詩歌24%；九年級上冊共10首，占所有詩歌19%；九年級下冊共8篇，占所有詩歌14%。占課文總數25.9%。由此可見，人教版的教材中，所選的詩歌所選總數并不多。從分布情況來看，八年級下冊最多，七年級下冊最少。國內現代詩歌總數略多于國外。古詩詞選文分布在年代上有很大的跨度，唐代最多，宋代次之。

二、存在問題與解決策略

（一）欄目設置不科學

人教版初中教材的“中國古代詩歌”部分編排的共31首，體裁涵蓋了七絕、歌行體、五律、七律、唐詩、宋詞、元曲、民歌、樂府詩、五言古詩。詩歌體材的編排多樣化，且在選文的多元化原則上有所突破，但實際排布不夠科學。因為現代詩歌共24首與其相比不分伯仲。而作為母語學科的學習，語文教材在初中階段時，古代詩歌這一方面選的數量稍顯輕飄。且在古代詩歌中，詩主要是唐詩、詞主要是宋詞、曲全部是元曲。相對而言其他體裁的詩歌所選較少，詩歌學習不免會引起學生的審美疲勞，產生倦怠感。

初中語文的教學中，可以適當增添古代詩歌的數量，同時提倡著重學習中國優秀傳統文化的學習。現代詩歌的選取可在不減少數量的情況下將一些篇目設為略讀課文，不必篇篇精讀，這樣既符合新課改要求下多元化的選文原則，又兼顧我國優秀傳統文化的學習。另外，應體驗不同的藝術風格。

（二）單元組織結構不明確

新課改背景下，人教版初中語文教材的編寫的組織結構主要是按照“主題單元結構”的原則進行課文編排的，不同單元都有一個明確的主題。人教版初中語文教材六冊共36 個單元及主題。仔細研究不難發現，有些篇目對應的單元主題略顯牽強，具體篇目所要傳達的思想情感和其所屬的單元主題聯系并不緊密。如：七年級下冊第六單元的單元主題是動物世界，而把牛漢的《華南虎》這篇頗有深刻意味的詩歌選入本單元，與其他幾篇描寫動物的課文放在一起，略顯不妥。

其實在教材體系設置上思考可以更加嚴密一些。在單元內容設置方面可以嘗試淡化單元主題，不作明確的主題設定，只要單元與篇目之間大致可以提現相關主題并連成線索即可。另外，在選材時可選擇更加貼近學生生活、具有時代性的詩歌，此類詩歌可極大吸引學生對詩歌的學習。

（三）過分注重人文性，忽視工具性

語文教學應注意“人文性”與“工具性”相統一。但在新課改的背景下， “以人為本”的觀念被不斷推崇，導致人教版初中語文教材中詩歌部分的選取及教學安排上過分注重其“人文性”，而忽視了“工具性”。詩歌選文注意力偏向其主題的切合與否，忽略單元應當學習的知識技能，這使語文學習失去了梯度感。教師們在教學過程中，也會受這種潛在的影響，導致學生培養目標的不明確，每一首詩歌都是按照作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭這樣的套路進行學習，很容易是學生感到枯燥乏味，進而影響到語文的學習體驗感。

因此，想要解決這一問題，在教材編寫過程中，可以考慮教材體系的“雙線結構”，即在保留單元主題的同時又不完全由這樣一主題統領整個單元。可以以語文知識與能力這一線索貫穿教材，在體現主題的同時又不拘泥于單元主題，著重以語文素養的提升為線索，詩歌選材按照由易到難的梯度進行編排，并呈現出螺旋上升的趨勢。

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作者簡介：

張家琦 （1995—），女，回族，河南開封人，研究生在讀，畢業于鄭州大學（本科院校）；就讀于 五邑大學文學院，學科教學（語文）。