高職應(yīng)用文寫作教學(xué)嵌入式培養(yǎng)模式研究

李曉燕

【摘要】應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的一項(xiàng)能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要作用。然而，寫作能力仍然是學(xué)生的“軟肋”，應(yīng)用文寫作教學(xué)“無效性”現(xiàn)狀仍在延續(xù)。本文緊緊把握應(yīng)用文寫作“實(shí)用性”、“工具性”和“非速成性”的特點(diǎn)，探索出一套適合高職學(xué)生自身特點(diǎn)和高職院校教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)模式，使寫作課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生的需要、適應(yīng)企業(yè)一線應(yīng)用型人才的需求。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 應(yīng)用文寫作 嵌入式 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0078-01

對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的我院教育而言，貫徹素質(zhì)教育“以人為本”的精神核心必須落實(shí)到對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的切實(shí)關(guān)懷。應(yīng)用文寫作能力被列為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的能力素質(zhì)，對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。而高職應(yīng)用文寫作課教學(xué)目前存在一些問題，使該門課程在發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力方面效果不明顯。

一、高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)中存在的問題

下面就高職院校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)目前存在的問題，從學(xué)生本體、教師客體、課程安排三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生主體認(rèn)識(shí)模糊， 興趣較弱。

在就業(yè)導(dǎo)向、崇尚一技之長的大環(huán)境中，高職學(xué)生對(duì)于本專業(yè)技能的學(xué)習(xí)比較重視，而對(duì)專業(yè)外的語言文字表達(dá)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫作在就業(yè)及自己今后的工作中使用不多，而且難度也不大，一看就懂，覺得沒必要花太多的功夫去學(xué)它。如果真的要用，邊學(xué)邊寫，也還來得及。很多學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、語言尤其是文字表達(dá)能力較弱 。他們習(xí)慣性地反感需大量書面練習(xí)和主動(dòng)思考、重在積累的學(xué)習(xí)方式，更對(duì)缺乏懸念情節(jié)、華麗辭藻，既不具備可讀性與娛樂效果，又不能立竿見影影響專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用文寫作嗤之以鼻。

（二）教師客體缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教無要法。

從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師很多都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后直接上崗教學(xué)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏專門的教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容選取上，沒有遵循“必需、夠用”的原則，沒有滿足學(xué)生專業(yè)的需求，在沒有發(fā)揮課程的實(shí)用性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生日常生活和實(shí)際需要并與提高學(xué)生的職業(yè)能力毫無關(guān)系。在教學(xué)方法上，大多從書本到書本，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生聽多練少，學(xué)生的主體性作用沒有得發(fā)揮，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，所以，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力、沒有激情，能力當(dāng)然無法形成。

（三）課程設(shè)置安排不合理，教學(xué)周期過短。

目前許多院校都安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成該課程的教學(xué)，學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。另外，某些院校出現(xiàn)將寫作課設(shè)置成合辦授課形式，寫作課被迫成為幾乎純理論的課堂。這是很不利于學(xué)生充分、深入地去學(xué)習(xí)和積累的。因?yàn)?，寫作是一?xiàng)非常艱辛和特殊的精神勞動(dòng)，它需要細(xì)嚼慢咽，需要一定的時(shí)間、經(jīng)歷和積淀，很難速成。課程周期過短，學(xué)生人數(shù)過多且為合班行課，只能疲于應(yīng)付，不可能寫得好。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)“嵌入式”培養(yǎng)模式

（一）“職應(yīng)用文寫作教學(xué)嵌入式培養(yǎng)模式 ” 三個(gè)部分

第一部分：嵌入企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程目標(biāo)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)對(duì)一線應(yīng)用型人在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的用人標(biāo)準(zhǔn)為主線，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。走訪相關(guān)院校并深入企業(yè)調(diào)研，分析、提煉、歸納資料，將應(yīng)用文教學(xué)與試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，確定課程總目標(biāo)；設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，并對(duì)本校試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生、教師開展問卷調(diào)查，正確把握學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀并與企業(yè)用人需要標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，進(jìn)一步確定真正服務(wù)于學(xué)生就業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二部分：嵌入真實(shí)素材，整合教學(xué)內(nèi)容。

首先，緊扣課程目標(biāo)，以“應(yīng)用為主，夠用為度”的

原則，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容。以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，針對(duì)專業(yè)需要， 做到有針對(duì)、有所取舍、重點(diǎn)突出地精簡并整合教學(xué)、甄選教學(xué)內(nèi)容。其次，準(zhǔn)確把握應(yīng)用文寫作的實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，本著“從生活中來到生活中去”，“從職場中來，到職場中去”的原則，從學(xué)生在校生活和企業(yè)中搜集真實(shí)素材，選擇與學(xué)生日常生活和未來職業(yè)需要密切相關(guān)的，新鮮的、數(shù)量充足的例文資料 ，建立例文資料庫，充分發(fā)揮例文的紐帶作用。

第三部分：嵌入有效的企業(yè)考核方法，設(shè)計(jì)課程考評(píng)體系。

（一）“職應(yīng)用文寫作教學(xué)嵌入式培養(yǎng)模式” 三個(gè)階段

遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，將對(duì)寫作能力的培養(yǎng)分成：知學(xué)（認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變階段）、好學(xué)（能力習(xí)得階段）、樂學(xué)（能力提升及拓展階段）三個(gè)階段。使學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)呈階梯式進(jìn)步，螺旋式上升的，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的總目標(biāo)，即：知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。

階段一：知學(xué)階段：嵌入真實(shí)素材

即認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變階段，以改變“寫作能力不重要，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用來得及”的錯(cuò)誤觀念，轉(zhuǎn)變“學(xué)生不喜歡，甚至厭學(xué)應(yīng)用文”的局面為主要目標(biāo)。探究將真實(shí)素材嵌入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法中，使學(xué)生切身體會(huì)應(yīng)用文的用法，并真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在自身就業(yè)及職業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義。

階段二：好學(xué)階段：嵌入競練結(jié)合

即寫作能力習(xí)得階段，以培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力及自主學(xué)習(xí)的策略和方法，變通掌握應(yīng)用文的用法、相關(guān)格式及寫作方法為主要目標(biāo)。在這個(gè)階段，從高職學(xué)生語文書寫能力 差的實(shí)情出發(fā)，走“量化積累、質(zhì)化飛躍”的路徑。突出“講練結(jié)合，以練為主”的做法，強(qiáng)化并優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，探索嵌入競賽練結(jié)合模式。以賽促練、以練促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，形成“你追我趕”競賽氛圍。并通過反復(fù)多次的寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作技能，實(shí)現(xiàn)寫作能力從量化訓(xùn)練到質(zhì)化飛躍的目標(biāo)。

階段三：樂學(xué)階段：嵌入實(shí)習(xí)活動(dòng)

能力提升及拓展階段，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用應(yīng)用文這一工具處理生活和工作事宜，并實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的綜合提升。這個(gè)階段，探索嵌入實(shí)習(xí)活動(dòng)，即嵌入學(xué)生的實(shí)習(xí)、第二課堂活動(dòng)（校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等）、崗位實(shí)踐（真實(shí)的職場寫作）。進(jìn)一步鍛煉寫作技能，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力，并培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。

“高職應(yīng)用文寫作教學(xué)嵌入式培養(yǎng)模式研究”準(zhǔn)確把握應(yīng)用文寫作“實(shí)用性”和“工具性”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求有效對(duì)接，使寫作貼近工作崗位、適應(yīng)企業(yè)需求。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與崗位真實(shí)情境的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作走近專業(yè)、走進(jìn)職場；實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的有效轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的參與度，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)中；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)策略和方法，并能在實(shí)際學(xué)習(xí)中較為靈活地應(yīng)用；實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)上崗即能寫作，并能夠利用應(yīng)用文這一工具處理工作生活事宜，使學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的有效提升。同時(shí)，學(xué)生的觀察事物、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力等相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)也得到有效提升。