幼兒自我服務能力特點與培養策略分析

黃舒潔

【摘要】出于對幼兒時期大腦發育程度的充分認知，本文充分強調了幼兒自我服務能力培養的重要性，并通過對幼兒時期自我服務能力特點的分析和討論，做出了針對時代發展的相關應對策略。

【關鍵詞】自我服務 特點 策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0084-02

一、幼兒自我服務能力概述

所謂幼兒的自我服務能力，即主要是指3-6歲的幼兒的生活自理能力。自我服務能力作為個體得以生存的必備能力需求，必須從小得到足夠的重視、進行及時的培養，才能有效達成幼兒的自我服務意識，從而有助于日后以及成年生活。

幼兒自我服務能力的培養則需要以幼兒自身為主體，家長和教師通過家園合作平臺進行溝通交流和合作，在幼兒成長過程中的游戲、生活和學習等方面關于起床、穿衣、吃飯、如廁、交朋友、玩耍和接受知識等各項基本技能進行指導和培養，使幼兒具有基本的生活自理能力。最終使幼兒通過自我服務能力的培養，達到體質、大腦和肌肉等的發育、情感表達能力的提高以及良好思想品質的形成等，最終促進幼兒的全方面發展。

二、幼兒自我服務能力的特點

（一）自我服務目標不明確，自我服務意識淡薄

幼兒不成熟的年齡階段和心理發展狀況直接導致了其自我服務的目標不夠明確、自我服務意識淡薄。首先，受年齡的限制，幼兒沒有足夠的生活自理能力，家長容易對其各方面的生活進行全程包辦，一時間難以轉變幼兒自我服務能力培養的意識，導致家長無法完全放手，幼兒從家長服務過渡到自我服務的過程難以把握，同時，幼兒對自身自我服務能力的認知不足，目標不夠明確，難以有意識地進行自我服務能力的鍛煉。在幼兒游戲過程中，這一點得以明確體現，一般幼兒進行玩耍之后，大多數都沒有整理玩具的習慣，放學時整理書包也是丟三落四或者依賴老師和家長，這就足以表明，幼兒的心理世界足夠以自我為中心，習慣于他人服務，自我服務的必要性并沒有那么強烈，直接導致了幼兒自我服務目標不夠明確、自我服務意識淡薄。

（二）依賴性強，堅持性薄弱

幼兒不僅在生活方面過于依賴家長和幼師，在心理角度而言，他們的依賴性更強。此處的依賴性是指幼兒心理尚不成熟，對于家長和老師的幫助和服務又習以為常，難以直接脫離家長和老師的幫助而進行完全的生活自我服務，所以，對于心理生理均遠不成熟的幼兒而言，自我服務能力的培養需要循序漸進使其脫離成人的服務，該過程并非一蹴而就的，需要服務者和被服務者雙方彼此熟悉這一過程，并在幼兒自我服務能力不斷提升的過程中慢慢適應并感受其中的滿足感。

所謂堅持性即是指幼兒在自我能力培養的過程中，能夠持續性地保持生活技能的獲取，不斷提高自理能力，而對于年齡尚小、心理發展尚不成熟的幼兒群體而言，他們沒有意識對新技能的獲取保持長久的積極性，難以堅持發掘自我服務所需的技能。

（三）幼兒身心發展狀況

蘇聯教育家馬卡連柯曾指出：“教育的基礎主要是在5歲以前奠定的?！毕嚓P醫學研究也表明，幼兒時期是一個人大腦機能發育的最重要時期，所以幼兒時期進行對其自我服務能力的培養具有毋庸置疑的必要性。

幼兒時期的大腦發育直接影響到幼兒的身體各項機能的發育，包括認知水平、條件反射、動作協調、空間感知等等，種種研究都表明，幼兒時期是人接受各項啟蒙教育的重要時期，因此，抓住時機對其進行自我服務教育是重要并且必要的，此時期的幼兒能夠更好更快地接受新的技能，并形成長久的技能記憶和條件反射，同樣也是好習慣培養的重要時機，使其能夠受益終生?？偠灾?，幼兒時期的身心發展狀況為幼兒自我服務能力的培養奠定了良好的智力和身心狀況發展基礎。

三、幼兒自我服務能力培養策略

（一）激發幼兒自我服務的意識和興趣

幼兒所處的年齡階段決定了其無法直接或者天生就具有自我服務能力和自我服務能力培養和鍛煉的意識，所以家長和幼師有責任和義務在此關鍵時段對其進行必要的指導。而激發幼兒自我服務意識和興趣的前提是家長和教師必須轉變自身的觀念，要最大程度上避免因為溺愛或者怕麻煩就自作主張安排好幼兒所需要的一切，而剝奪了其鍛煉和提高自我服務能力的機會；相反，家長和教師應在生活和教育過程中，根據不同時機、不同場合對幼兒的自我服務技能進行教授和指導，使其在游戲和享樂中不斷獲取新的技能，通過適度的鼓勵和夸獎使其意識到獲取生活技能的必要性和成就感，從而不斷對提高自我服務能力的過程產生興趣并有意識地使用所學技能。例如，教師以值日生工作為載體來進行游戲活動，教師可以將所有學生按照相關要求和標準劃分為五個小組，每組最初以一種玩具作為標記，這樣一來幼兒就可以非常清除的意識到今天是星期幾？該哪一小組值日？教師可以要求每組學生輪流作為組成，并對組內成員進行科學、合理的分工，以確保值日活動有條不紊的進行。同時每個小組還要負責對幼兒的自律情況進行檢查，協助教師來完成分發幼兒餐具、午睡起床后幼兒穿衣情況檢查等工作，使幼兒真正成為教師的“小幫手”。

（二）利用靈活多樣的方法創造機會

著名教育家蒙臺梭利曾提出，幼兒自身具有很大潛力，就像植物一樣能夠自己生長。就此而言，若幼兒為植物，那其所接觸的外界環境和交往人物就是植物旺盛生長所需要的肥料、陽光和雨露，其周圍的生長環境對其長勢和發展具有不可忽視的重要引導和幫扶作用。

因此，在幼兒成長過程中，家長和教師有必要為其創建一個最有利的成長環境，在幼兒自我服務能力培養的過程中，家長和教師也有責任和義務絞盡腦汁利用靈活多變的方式適應幼兒的好奇心，調動其積極性，為其自我服務能力的培養創建機會。

例如，以游戲為載體，為其創建不同的角色背景，使幼兒在游戲中擔當一定的角色和責任，比如，“教布娃娃吃飯”、“幫小人偶穿衣服、洗臉”等等；兒歌誦讀法也是幼兒教育過程中的一個重要手段，朗朗上口的兒歌相較于死記硬背的英文字母而言，具有相當的優勢，方便幼兒的記憶和使用，例如：“白衣袖，花衣袖，洗手前，先卷袖，莫讓水滴沾衣袖，一二三，快卷袖”。通過這首兒歌，則可以教會幼兒卷袖口的方法；另外，幼兒具有十分強大的模仿能力，所以成人和哥哥姐姐的示范不時會對其產生十分深遠的影響，因此，示范講解對幼兒自我服務能力的培養具有較強的促進作用；除此之外，教師和家長可以利用相關的動畫人物圖片對幼兒在適當場合進行教育，直觀又能引起其興趣的圖片不失為一個好的方法。

四、以幼兒為主體的家園合作

家園合作教育是指以幼兒為中心，家長和幼師確定一致的教育教學方式，并進行及時有效的溝通和交流，密切關注幼兒的成長和發展。其中，教師和家長有必要對其自我服務能力的培養具有一致性和一貫性的認知和發展觀念，才能讓幼兒在學習過程中感受到自我服務的正確性，相信教師、相信家長。

只有切實以幼兒為中心，家園相互合作，步調一致才能讓幼兒健康發展，避免表里不一的狀況發生，才能使其能力培養具有足夠的持續性，真正達到能力培養和好習慣形成的最終目標。

五、結語

總而言之，幼兒時期作為影響個體人生發展的重要時段，應受到教師和家長的充分重視，家長和教師有必要進行及時的溝通和交流，及時轉變觀念，激發幼兒自我服務的意識和興趣、學會利用靈活多樣的方法為幼兒自我服務能力的培養創造機會、建立以幼兒為主體家園合作。

參考文獻：

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