幼兒園數學區活動材料投放存在的問題及對策

胡鳳平

【摘要】幼兒學習數學以動手操作為主，并通過反復操作材料加以練習。數學區材料的合理投放是幼兒有效學習數學的重要環節。當前幼兒園數學區材料呈現出高結構、幼兒操作興趣低等問題；幼兒的數學學習應與生活密切聯系，通過創設游戲化情境開展數學活動。數學區角材料應生活化以引發幼兒學習興趣，應低結構以加強幼兒的探究。

【關鍵詞】數學區角材料 問題 對策

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0098-01

一、當前數學區材料存在的問題

（一）高結構化材料多，幼兒操作興趣低

教師對材料的設計能夠反映出教師對幼兒活動的支持程度。材料和幼兒之間存在著一種雙向的關系，即材料的特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。教師設計材料的外部特征能激發幼兒對材料的探究欲望，而材料的結構化程度影響著幼兒對材料的探究程度?！?lt;3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》中將幼兒園活動區的材料劃分為高結構性材料、低結構性材料以及非結構性材料。高結構性材料是指教師對材料進行了高結構化設計，即教師對材料附加了特定的任務，幼兒必須嚴格按照教師規定的方法進行操作，以便達成教師預期的目標。高結構化材料分為兩種，即可設計為具有競賽性的規則游戲和附加特定任務的作業，如數學區中的撲克牌、擲骰子為競賽性質的規則性材料，圖形配對、按數取物（按物取物）、記錄單等為附加特定任務的作業。低結構性材料指教師根據目標進行了簡單的設計，沒有限制幼兒的玩法的材料，如數學區中的各種形狀的積木、不同顏色和長短的吸管等；非結構性材料是指教師既沒有設定特定的目標也沒有設計材料的玩法的材料，如數學區中部分教師投放的紙杯、吸管等。大部分班級的材料都是高結構性的材料，并且大多數都是設計為附加特定任務的作業形式。如小班的按數取物對應的活動材料“套指環”、“插花”等，很難拓展幼兒的思維活動，大多僅停留于某一次練習本身，對提升幼兒數學能力的有效性較弱；如中班在指向雙向排序目標的材料中，很多教師設計的材料僅僅是為了排序而操作，練習性強而幼兒操作興趣較低，如單純的通過方向箭頭提示找停車位的材料。

材料的投放是數學區活動中存在的關鍵性問題，在數學區存在大量的不能引發幼兒活動興趣的材料。材料是幼兒活動的對象，是幼兒通過自主學習獲得發展的介質，也是開展數學區活動中必不可少的因素。

二、幼兒園數學區材料投放對策

（一）投放低結構化材料，擴展材料的教育功能

在數學區活動中，幼兒參與活動的興趣以及持久性與數學區材料的投放有著直接的聯系。首先，數學教育已經從以教師的教為中心轉向以幼兒的學為中心；從重視幼兒的學習結果轉向重視幼兒的學習過程。因此，教師在數學區投放的材料應該是利于幼兒獲得學習過程中的積極體驗的材料；是具有一定探究性與游戲性的材料。教師在投放材料時應盡量提供低結構化的材料，低結構化材料本身沒有固定的規則與玩法，可以豐富幼兒的學習過程，同時也能夠擴展材料的教育功能。比如教師在區角投放的木棍、吸管等屬于低結構材料，幼兒可以用它進行度量，也可以用它進行點數、排序等。

同時，由于低結構化材料具有較強的可替代性，幼兒可以對低結構化材料進行不同的組合，如在數學區的活動中，教師可以讓幼兒組合其它區域內的材料，如美工區的剪刀與瓶蓋其教育功能原本是定位在發展幼兒的小動作、手眼協調等方面，但是通過將這兩種材料組合，幼兒可以將瓶蓋剪刀間隔擺放形成按規律排序的模式，從而發展了幼兒的數學能力，擴展了材料的教育功能。同樣幼兒也可以將娃娃家的各種水果進行分類或者是點數，通過將活動區低結構化材料進行組合變換，既可以擴展材料的教育功能，又可以激發幼兒活動的興趣。

（二）投放生活化材料，引發幼兒數學學習的興趣

幼兒數學教育的環境是指能夠引起幼兒對數學的興趣，能促進幼兒逐步形成數學概念，豐富有關數、量、形、空間、時間等經驗的一切東西。數學是工具性學科，幼兒的數學能力是在生活運用中不斷得到發展的，在活動室投放生活化材料能引發幼兒學習數學的興趣，在生活中運用一定的材料進行數學學習能夠發展幼兒應用數學的能力。

1.將活動材料生活化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“能從生活中和游戲中感受到數學的重要和有趣。”，“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間現象產生興趣?！边@些都強調了幼兒數學的學習需要與生活緊密聯系，幼兒學習數學的興趣源于在生活中應用數學解決問題的趣味性。在活動區投放生活化材料，創設一定的生活情境，引發幼兒學習數學的興趣。

首先，教師可以根據某方面的目標投放相應的生活化材料。如在數學區投放排序相關的材料，教師可以跳出僅僅是按長短、多少排序的固定目標模式，引入生活中常用的一些材料投放進去讓幼兒按照自己的生活經驗進行排序，如可以投放按“高—矮”排序的杯子、機器人、紙房子等各種材料，按 “大—小”、“酸—甜”的各種水果，按“軟—硬”排序可的各種糖果，玻璃糖、水果糖、奶糖、棉花糖等等。通過各種與幼兒生活密切相關的材料引發幼兒參與活動的興趣，而且允許幼兒按照自己的模式進行排序。

其次，教師可以通過創設相應的情境投放生活化材料。如教師可以將數學區與其他活動區相聯系，請數學區的幼兒幫角色區 “超市”先整理好貨物，再把整理好的貨物送到娃娃家，教師可以在數學區投放一定數量的“貨物”，其中某些是需要按顏色分類整理，有些是要按大小整理，有些要按用途或者功能進行整理等等，通過創設情境幼兒感覺到數學能解決問題，引發幼兒學習數學的興趣。

2.在生活中引發幼兒數學的學習

華羅庚說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、畫工之巧、地球之變、日用之繁、無處不用數學。”幼兒的一日生活和其他教育活動中包含了大量的數學教育內容，數學的工具性作用使得幼兒時時刻刻都和數學相聯系，但是幼兒在其他活動中獲得的數學教育信息是隱蔽的。因此，就要求教師具有較強的數學意識，要引導幼兒在日常的生活活動中發現數學的信息。教師要引導幼兒將活動室中的數學學習與幼兒的生活實踐結合起來，使幼兒感受到數學在生活中很有用途，幼兒數學能力的發展在于在生活中不斷應用數學知識。

生活中處處隱藏著能夠幫助幼兒進行數學學習的資源，教師要能夠善于挖掘這些有用的資源，將隱性的教育時機顯性化。如關于數的信息：幼兒回家的途中能發現的各種數信息，馬路上有幾輛車，幾個行人等。關于形的認識，幼兒發現車輪是圓的，很多房子的屋頂是斜的，桌子、椅子的形狀等等。還可獲得對物體的大小、顏色及其上下、前后、左右等空間方位的認識，從日常生活中獲得有關時間與事件順序的關系。因此，通過一日生活對幼兒進行數學知識的滲透，既能夠更好地幫助幼兒鞏固所獲得的數學知識，也能夠更好地促進幼兒認識到數學與生活的聯系。