談談小學數(shù)學教師的教學創(chuàng)新

許土珍

【摘要】新課程要求小學數(shù)學教師在追求高效教學的同時，要在設計教學內容時融入了創(chuàng)新元素，采用新穎的教學方式，充分調動學生的學習主動性，使他們在探究中進行思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們的數(shù)學思維獲得深入發(fā)展，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學，教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0104-02

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師肩負著開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命。因此，教師自身創(chuàng)新能力的不斷提高，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力的根本所在。新課程下，小學數(shù)學教師的課堂教學創(chuàng)新更顯得尤為重要。

一、轉變教師的教學觀念是教學創(chuàng)新的基礎

傳統(tǒng)的教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，強調的是掌握知識的數(shù)量和精確性，對已有知識的記憶和復現(xiàn)，其主要特征是教師如何把書本上的內容講清楚，學生如何把教師講的聽明白并記住。這樣的教學，學生思考問題的方法以及探索創(chuàng)新的精神得不到重視和培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。

因此，小學數(shù)學教學強調的應是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單的獲得知識的結果；應是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是被動的學習、記憶過程。創(chuàng)新教學，教師不再是單純的直接傳授知識，而是創(chuàng)設多種類型信息交流的條件，提供觀察、操作、討論、體驗、琢磨以及獨立思考和小組合作學習等有效參與機會，吸引學生全身心地、自主地投入到學習活動中。學生在學習過程中經(jīng)常面對的是不知道結果的情景，是沒有統(tǒng)一答案的問題。在這樣的教學過程中學生是積極主動的探索者，不再是消極被動的聽客。而學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了發(fā)展和培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教學創(chuàng)新的目標

創(chuàng)新教育要求教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，鉆研數(shù)學專業(yè)知識，探索數(shù)學教學的內在規(guī)律，研究數(shù)學教學的藝術，積極進行教學創(chuàng)新和教學實踐。

（一）教師要創(chuàng)造性地使用教材。從新舊知識的銜接處引入，從生活和生產(chǎn)的實際引入，根據(jù)學生的實際改變知識的呈現(xiàn)方式，對教材進行教法與學法的加工，用好用活教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如：在教學“小數(shù)的認識”時，可以創(chuàng)設課前問題情景。讓學生到商場去實際調查，了解、收集商品標價的數(shù)據(jù)。課堂上通過學生的交流匯報，不但能使學生較快地認識小數(shù)并理解小數(shù)的意義，掌握所學知識，且有利于學生聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學的使用價值。

（二）教師要創(chuàng)造性地設計教學過程。通過創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生主動參與的求知欲望；通過創(chuàng)設探究、交流的環(huán)節(jié)，讓學生的創(chuàng)新能力主動發(fā)展；通過創(chuàng)設充分展示思維過程的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學中，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，不僅要讓學生知道知識的結論，更要讓學生獲得結論形成的過程。教師要從創(chuàng)新的高度為學生營造課堂民主、和諧的氣氛，為學生提供更多的參與學習活動的時間和空間，讓學生的學習過程成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的學習過程。

例如：在“三角形的面積”的教學中，學生利用教師提供的各種三角形紙片，通過自己動手操作、拼擺、探究、討論，發(fā)現(xiàn)了三角形的面積與學過的平行四邊形的面積有密切的關系，但是每組學生所拼擺出來的平行四邊形都不同，但每組學生拼擺的方法及思維過程基本一致，許多學生從中受到啟發(fā)，自己推導出了三角形的面積計算公式。

（三）培養(yǎng)學生積極參與、主動學習的良好習慣。現(xiàn)代教學論認為，在教學過程中只有讓學生積極主動地參與，才能真正使學生成為學習的主人。在傳統(tǒng)的教學中，學生學什么，怎樣學，達到什么樣的要求，由教師掌握，學生是被動的，教師往往為教“懂”教“好”而精心設計教案，并窮追不舍地引導學生去配合“完成”教案。雖然教師也經(jīng)常向學生提問題，但提出問題后大多不留給學生思考的時間，不給學生探索的機會，一問一答式的機械重復；甚至有時教師提出問題后急于代替學生說出標準答案，在教師的牽引下，師生“完美”地完成了教學過程，學生的自發(fā)性和獨自見解性則不多見。“標準答案”是傳統(tǒng)教學的顯著特點之一，教師往往對于書上說的原封不動的回答問題的學生給予表揚稱贊，對不發(fā)言的學生給予寬容，而對于敢于發(fā)表自己見解的學生則給予壓抑。學生的創(chuàng)造性思維火花往往就這樣給撲滅了，扼殺了學生與生俱來的個性和創(chuàng)造潛能的發(fā)展。

要改變這些現(xiàn)象，教師要以學生為中心，變傳授教材為主要目標為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力為主要教學目標，變嚴守紀律的課堂氣氛為生動活潑主動探究的課堂氣氛，把課堂上學習數(shù)學的時間和空間還給學生，使學生學得積極、主動。

（四）培養(yǎng)學生善于合作，勇于探索的精神。合作學習有利于學生知道個人與集體的關系，有利于發(fā)揮群體的積極功能，提高個人的學習動力和能力，促進學生的社會化進程。

在數(shù)學教學中，教師要為學生的學習創(chuàng)設一個促使學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、操作、討論以及交流合作學習的教學情境。例如：在組織形式上可采取小組學習的教學形式，特別是在以下幾種情況時可采用讓學生進行合作學習的形式：（1）在辨析概念性問題的時候；（2）在發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的時候；（3）在操作探究問題的時候；（4）在選擇解題策略的時候。這樣，不但可以培養(yǎng)學生善于傾聽他人的觀點，善于接受他人的意見并能修正自己的能力，同時在合作學習的過程中也培養(yǎng)了學生的善于合作、勇于探索的精神。當然，教師在教學中還應注意指導學生討論的方法、要精心設計討論的內容、要巧妙設計討論的時機，使學生學得主動、投入、生動，獲得的知識深刻、扎實。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，教師是關鍵。教師應根據(jù)時代的要求不斷更新教育思想、轉變教學觀念，不斷提高自身的素質，不斷提高教學創(chuàng)新的能力，在課堂扮演學生學習活動的促進者、組織者、參與者，培養(yǎng)更多新一代創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]鄧素芬，淺談小學數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新教育，新課程，2009

[2]胡春燕，淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，中國科技創(chuàng)新導刊，2008