淺談?wù)n堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)

張建國

【基金項目】本文為2017年周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《初中生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實驗研究 》（zkjy17176066）的研究成果。

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0110-01

一、正確把握自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，相對的是被動、機械和他主的學(xué)習(xí)。特征是：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與設(shè)計評價指標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中要有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，從而對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是相對個體學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，分層教學(xué)，彌補教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而使每個學(xué)生都得到發(fā)展。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。 探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對自主、合作學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探究，在探究中主動的獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。它是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，和接受學(xué)習(xí)相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的以探究為主、接受為輔的學(xué)習(xí)。

二、 合理組建合作學(xué)習(xí)小組

每學(xué)年開始，在充分了解學(xué)生個體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、性別、性格、特長愛好、家庭背景等不同情況的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則編成合作學(xué)習(xí)小組，盡可能使各小組都在同一起點上進(jìn)行公平競爭，這樣，才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組外競爭、促進(jìn)發(fā)展”的理念，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，分組完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工及合作意識，既要使每一個小組成員都明確自己的責(zé)任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要對自己小組的其他成員負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)中相互依存、相互補充、相互促進(jìn)、共同提高的道理。

三、 把握好合作探究時機

合作學(xué)習(xí)作為一種手段和方式，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決不了問題時，求助并與他人共同解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，沒有自主學(xué)習(xí)，則合作學(xué)習(xí)就成了一種擺設(shè)，失去了合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的意義與價值。教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)嚴(yán)格把握好尺度，該合作時就合作，不當(dāng)合作時則決不合作。當(dāng)學(xué)生遇到了個人自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題，想躍躍欲試但有困惑的狀態(tài)時，合作探究才有意義。在這樣的時機加強合作探究有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生相互交流討論、合作探究，有助于幫助學(xué)生澄清概念，加深理解。當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生分歧時，教師不馬上給出答案和評價，而是讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以形成濃厚的研究氛圍，有助于打破以往班級授課的局限性，擴展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨特的認(rèn)識。

四、 教師要適時引導(dǎo)及時調(diào)控

教師要重視并利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑問題，引導(dǎo)他們相互解疑，讓學(xué)生更多地體驗探索，自己解決問題的過程。在學(xué)生集體討論時，或自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時地引導(dǎo)，適時介入。在實際教學(xué)中有時因教師介入過早，致使學(xué)生喪失了本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，有時因教師介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)之中。所以，在學(xué)生探究過程中教師如何引導(dǎo)，何時介入，介入程度如何，都要求教師在教學(xué)實踐中不斷摸索和總結(jié)，針對不同的合作探究活動，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生通過交流仍未解決的疑惑點要加以重點啟發(fā)，進(jìn)行巧妙點撥，恰當(dāng)?shù)貑⒌纤麄兊膭?chuàng)新意識。

在合作探究過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，多走動、多觀察、多傾聽，密切關(guān)注各合作小組的合作狀況，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實時監(jiān)控，必要時可進(jìn)行干預(yù)，在合作學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生難免會發(fā)生矛盾與沖突，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，鼓勵學(xué)生妥善處理合作中的認(rèn)知沖突，讓他們感受到是在一種輕松、和諧、民主的氛圍中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。對于那些嚴(yán)重依賴同伴的幫助，自己不積極主動合作探究的學(xué)生，教師要及時引導(dǎo)其發(fā)揮自己的主觀能動性，積極合作探究，使每一個學(xué)生都成為真正意義上的合作探究者和受益者。

在合作探究過程中，教師要密切關(guān)注每位學(xué)生并做好及時調(diào)控。防止各自為政，小組成員有時接到任務(wù)后，不商量不討論，各自埋頭干，不去關(guān)心別人怎么做，做什么，只想通過自己的努力，獨立完成任務(wù)，還有一些不合群的學(xué)生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團體之外，好像一個局外人，事不關(guān)己，高高掛起；防止局部合作，合作不能在整個小組中實現(xiàn)全員互動，少數(shù)學(xué)生想到完成任務(wù)離不開成員間的合作，卻沒有能力使全小組的人形成合力，因此，在操作時，不可能形成小組合作完成任務(wù)的最佳策略，合作只是兩人或三人間合作；防止盲目隨從，在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考、分析，就盲從與合作小組中其他成員的觀點，隨波逐流，成了名副其實的墻頭草。

五、 教師要適時指導(dǎo)

有效的合作探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行必要的巡視，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，了解他們合作探究的效果，探究討論的焦點，思考的疑難點，適時地對學(xué)生的合作探究交流給予指導(dǎo)，適量的提出引起學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點見解，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時為其指明方向，并在學(xué)習(xí)與方法策略上給予及時指導(dǎo)，才能使合作探究學(xué)習(xí)得以順利且富有實效地進(jìn)行。

一是對學(xué)生進(jìn)行合作探究技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練，同時要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，并做出自己的判斷的習(xí)慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改完善自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意賅，重點突出等。二是學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)探究的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作探究學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生對話交流，當(dāng)合作探究學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適時點撥、指導(dǎo)、提供必要的幫助。

六、教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價

教師既要適時對自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公平、公正、科學(xué)的評價，還要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作技能、參與程度進(jìn)行評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定。評價的形式也不僅僅限于教師的評價，還可進(jìn)行自我評價，同伴評價，組與組間的評價等，從而使學(xué)生個體的情感、態(tài)度、價值觀在原有的基礎(chǔ)上得到提升，學(xué)生在不斷碰撞、融合中，得到合理的啟迪和情感的交流，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程。

七、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)中要精于思考、計劃和組織創(chuàng)新活動，讓學(xué)生真正參與到小組合作中來，在合作中競爭，在競爭中合作，在師生互動中給學(xué)生以鼓勵，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。