初中物理課堂提問的技巧初探

徐波

【摘要】課堂提問對于物理學(xué)科是重要的教學(xué)手段之一，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)不是被動的，而是學(xué)習(xí)主體積極建構(gòu)的，興趣能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)動機，而恰當(dāng)?shù)奶釂柲苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，引導(dǎo)學(xué)生向我們設(shè)想的方向上去思考，使課堂教學(xué)更加緊湊流暢，可以使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決和理解問題，適當(dāng)?shù)膯杺€簡單有趣的問題還能夠提升課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】提問技巧 物理課堂 激趣 引導(dǎo)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0144-02

課堂提問是重要的教學(xué)手段之一，特別是對于物理學(xué)科的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏欣谝龑?dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維火花，誘發(fā)其對問題更加深入的思考，了解學(xué)生對知識點的理解和掌握，還有利于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。甚至有教育家說過：“提問得好即教得好”，因此，在物理課堂教學(xué)過程中如何適時有效地提出問題，點燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。在教學(xué)中我們可以從以下幾個方面來展開提問。

一、激趣式提問

皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”[1]，建構(gòu)主義主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[2]，興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，使學(xué)生在輕松愉快中進入較好的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知識的迫切熱情，為達成三維教學(xué)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，趁機提出問題。例如：在學(xué)習(xí)《壓強》[3]一節(jié)時，我先播放了一段人躺在釘板上的視頻，驚險刺激的表演引起了學(xué)生的驚呼，我趁機問：“人為什么沒有受傷？這是利用了什么物理原理？”一下就把學(xué)生的注意力吸引到壓強的知識上來了。其次，要善于抓住學(xué)生的興趣點來提問，促進學(xué)生理解知識點。在教學(xué)中可以設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或一個有趣的小故事，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到激趣誘導(dǎo)的作用。

二、引導(dǎo)性提問

在教學(xué)中我們有時會為了如何引導(dǎo)學(xué)生向我們設(shè)想的方向上去思考而發(fā)愁，其實通過設(shè)置合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向不失為一個好辦法。教師要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵點。同時教師要找準(zhǔn)新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識的切入點，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識的思維支點，而且所提的問題還要有明確的方向性，能引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。引導(dǎo)性提問一般由系列性問題組成。例如在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時，我先讓學(xué)生用手向水槽里下壓空礦泉水瓶，然后問“大家有什么感受？”“你看到水面有什么變化？”“物體浸入水中的體積有什么變化？”“你能得到什么結(jié)論？”。通過這一系列的提問引導(dǎo)學(xué)生手腦結(jié)合，從而了解浮力大小跟什么因素有關(guān)。

三、爭論性提問

古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡和鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。爭論可以使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻。容易引起爭論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上“矛盾”，或者平時理解物理概念不一致的問題，在這里設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生爭論，對學(xué)生加深理解有很大好處。例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，先動手做個小實驗：在水平地面上，用手拉木塊就走，不拉木塊就停了下來。提出問題“力是維持物體運動的原因嗎？”③學(xué)生在此會產(chǎn)生分歧，有的學(xué)生會說是，有的說不是，從而產(chǎn)生想要了解真相的愿望，這時讓學(xué)生自己動手進行實驗，會收到很好的效果。

四、鼓勵式提問

所提問題要有鼓勵性，要能引起學(xué)生的積極參與，推動學(xué)生進行獨立的或集體的探究活動。例如，針對一些成績較差的同學(xué)，可以問一些簡單的問題來幫助他們提高自信心。或者當(dāng)前面的問題較難，課堂氣氛低沉?xí)r，可以適當(dāng)?shù)膯杺€簡單一些的問題來提升學(xué)生的自信心，從而活躍課堂氣氛。我每節(jié)課都會問一些

五、檢驗性提問

檢查性提問，為的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度。檢查性提問是針對本節(jié)課所學(xué)知識進行單獨或結(jié)合性設(shè)問。目的在于查漏補缺，便于記憶，加強理解辨析，鞏固已學(xué)知識。可從如下角度設(shè)計提問：

1.從同一概念有不同表述上提問；例如：“力可以改變物體的運動狀態(tài)”改為“物體受力運動狀態(tài)一定改變嗎？”或“物體運動狀態(tài)改變一定受到了力嗎？”

2.將兩個或多個相近相似的概念、原理進行比較式提問；例如：v=s/t，ρ=m/V，p=F/S，這三個概念都是用比值定義法下的定義，但也有不同點。

3.若一個問題成立，那么它的逆命題是否成立；例如：“同一物體溫度升高，內(nèi)能增大”，反過來“同一物體內(nèi)能增大，溫度一定升高嗎？”

4.原理的表述上如缺少了某些條件會怎樣？增加了某些內(nèi)容或換個條件會怎樣？例如：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，說“一切物體不受力時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”在學(xué)習(xí)了二力平衡后，改為“一切物體不受力或受力平衡時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”是否成立呢？

在物理教學(xué)過程中還有很多提問的方法和技巧，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，一定會讓我們的物理課堂變得更加生動有趣，使教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加輕松愉快！

參考文獻：

[1][瑞士]讓·皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué).[M]長江少年兒童出版社.2014.（25）.

[2][瑞士]讓·皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理.[M].商務(wù)印書館.2011.

[3]彭前程、杜敏.物理.[M].人民教育出版社.2012.（29）.