在小學語文中運用電教手段對學生學習能力的培養

沙龍坤

【摘要】在信息技術快速發展的社會，電教媒體亦走進了各中小學，成為了輔助教師教學、培養學生學習能力的一種學習工具。在小學語文中應用電教媒體，可以營造富有趣味性的教學課堂，契合學生的好奇心理，使學生在快樂中學習。本文重點針對如何運用電教媒體培養學生學習能力進行分析。

【關鍵詞】電教手段 小學語文 學習能力 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0152-02

小學教育階段是學生語文啟蒙的最佳時間段。為學生營造輕松愉悅的學習環境、培養學生的語文思維能力是家校和社會賦予教師的責任，但多數語文教師只是培養學生的應試能力，讓學生反復做題、背誦等，導致學生對語文學習產生抵觸心理。實踐證明，傳統的教育模式已經成為過去式，教師有必要創新語文教學模式，提高教學的質量。而電教媒體可帶來豐富的教學內容，改善學生學習興趣不高的教學現狀，因此教師可采用輔助電教媒體教學的手段，借助電教媒體的圖文并茂、音頻視頻結合的優勢，培養學生的各項學習能力。

一、電教媒體技術教學的作用分析

語文是小學基礎教育體系中的一門基礎課程，其教學內容是語文文化[1]。語文的學習離開生活經驗，但學生由于受到時間和地區的限制，無法見識到更多語文文化，導致了他們語文素養能力的止步不前。現如今，多媒體教學已經在我國各中小學普及，其可以打破時間與空間的距離，學生可以通過電教媒體展示的圖片、音視頻進行學習，補充語文課外知識。因此語文教師在教學時，可充分發揮電教媒體設備的優勢，為學生創設合適的教學情境，拓展學生的語文視野學習。

二、電教媒體在小學語文教學中的應用

1.對課堂知識進行補充與說明

薄薄的小學語文課本，并不能敘述出更多的語文文化，亦不能滿足學生的強烈的求知欲望，而電教媒體的應用，可幫助學生了解到課本之外的語文知識，幫助學生拓展其眼界，不再拘泥于一本小小的教材。因此教師在課前可利用電教媒體寫好教案，找齊上課所需的素材如圖片、視頻等，讓學生將課堂內容與課外素材結合起來理解知識。比如，教師在講到人教版三年級上冊的《趙州橋》，為幫助學生更直觀的理解趙州橋的橋長、橋拱、橋面和歷史影響等知識，教師可通過PPT動畫演示相關的圖片和文字，并播放趙州橋的千年古橋的歷史演變歷程，讓學生感受到古橋的魅力和古代勞動人民的偉大之處，將課本文字敘述與圖片視頻結合起來對課文內容進行更深層次的挖掘。又如在講到朱熹的古詩《春日·勝日尋芳泗水濱》時，由于教材對朱熹詩人的人物介紹和人生經歷等描寫不詳細，教師便可用電教媒體聚齊詩人的材料，向學生講述一代偉大詩人的成才之路，鼓勵學生向詩人學習。

2.培養學生抽象化理解能力

語文是由文字構成的學科，而文字的敘述具有直觀和抽象化的特征。小學生由于知識面的限制，在對教材內容進行學習時，只是直觀化的按照自己的想法去片面理解，缺乏一定的語文思維能力。并且，小學生在學習語文的過程中，還存在著對抽象知識理解不全面的情況，然而通過電教媒體技術的幫助，有益于學生理解抽象的概念知識。教師在講到小學語文《蝙蝠和雷達》這課時，由于蝙蝠并非是一種常見的動物，而雷達亦不是一種生活常用品，所以多數學生對蝙蝠和雷達的概念較為模糊，此時教師便可去網上找相關的圖片素材，讓學生了解什么是蝙蝠和雷達，之后讓學生根據圖片找出蝙蝠和雷達的相同之處與不同點，以此幫助學生進行理解記憶。

3.培養學生的寫作思維能力

語文作文是語文考試提綱中最難的一個內容，而對學生的寫作思維能力的培養，亦是語文教學中的重難點內容[2]。對于學生來說，若是具備優秀的寫作思維能力，可最大化的提高其寫作水平和語文考試分數。但是在往常的語文教學課中，教師并未設置專門的寫作訓練作業，亦未教授學生系統化的寫作思維技巧。由于教師在指導學生寫作時，都是要求學生將作文題目與寫作要求列在草稿上，之后便讓學生按照自身的想法進行寫作。當學生以如此的寫作方法進行寫作，又得不到老師的寫作指導時，多半都會寫出缺少內涵與感情的不成功作文。而隨著電教媒體教學設備的普及，教師可在教學時恰當的使用電教媒體對學生的寫作思維能力進行培養。比如，教師在寫作課上教學時，可根據作文的主題內容，適當加入一些生動的圖片和音頻等材料，創設出豐富的教學情境，讓學生在情境中寫作，教師再加以指導。相較于之前按部就班的教學模式，如此富有生動趣味的寫作教學方式，更容易獲取學生的喜愛和配合。

4.培養學生的想象力與創造力

小學語文學習是所有學習課程中最為基礎和重要的學科，因為語文學習關乎著我們中國五千年傳統文化的傳承與發展。在語文課程大綱中，明確要求教師要注重學生的聽說讀寫能力的培養，提高學生的思想素質教育，并且開拓學生的學習視野、培養學生的想象力與創造力。處于小學階段的學生，雖說已經具備初步的邏輯思考能力，但是在對教材進行深度學習時仍舊存在著不小的困難[3]。因此，語文教師可借助電教媒體，讓學生展開知識分散學習，逐漸培養其語文學習的想象力。新課改后的小學語文教材多數以童話故事為主，教師可針對以童話和寓言故事改編而成的文章，采用投影、圖像等電教媒體技術進行教學，讓學生發揮想象力，還原之前的童話故事。在經過長時間的想象力訓練后，相信學生的想象空間能力必定有著質的飛躍。

三、結束語

綜上所述，將電教媒體應用到小學語文課堂教學中，對于培養學生的各項能力、促進學生的個性化發展有著極其重要的作用。并且，由各中小學的教學改革經驗來看，電教媒體教學已經成為了教學發展的主趨勢，它就像是一股新奇的潮流，為我國的教學改革注入了新的活力。因此，小學語文教師們可適當采用電教媒體進行輔助教學，激發學生的學習興趣，使學生能以積極樂觀的態度去學習語文，去繼承我國優秀的五千年文化，不墮我文明古國的威名。

參考文獻：

[1]例析電化教學手段在小學語文教學中的運用[J].魏長瓊.語文教學通訊·D刊（學術刊）.2017（07）.

[2]用電化教學手段破解電子技術基礎課程教學難題[J].楊少妹.西部素質教育.2017（16）.

[3]淺析電化教學手段在汽車教學中的應用策略[J].閔海.汽車與駕駛維修（維修版）.2017（09）.