基于微視頻視角下初中信息技術課程教學模式的構建與實踐

【摘要】隨著技術的進步與教學改革的要求，初中信息技術課程的教學方法也在逐步改進，以適應新時期教學發展要求。在這一過程中，微視頻被引入教學課堂中。基于微視頻角度，初中信息技術課程建立起新的教學模式。本文主要講解這種教學模式的構建與應用。

【關鍵詞】微視頻 初中 信息技術 教學模式

【中圖分類號】G633.67；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0180-01

前言

在新的技術支持下，教學的方式、手段、模式都發生了很大變化。在初中信息技術課程教學中，教研人員就引用了微視頻教學手段，并在此基礎上形成了新的教學模式。

一、基于微視頻視角下初中信息技術課程教學模式的構建

（一）基于微視頻角度建立起的初中信息技術課程教學模式

1.教學活動的基本模式

依據微視頻課程教學課程設計的特點與原則，初中信息技術課程基于微視頻角度建立的教學模式，從總體來看，基本上還是分為課前預習、課上講解與課后復習的模式，與之前的教學模式大體相同，但實際還是有較大區別。

首先，微視頻角度建立的教學模式中，課前預習的作用是相當重要的。傳統的模式中課前預習多數都是教師在強調其重要性，但學生卻忽略課前預習的重要性，因為課上通過教師的全面講解，學生可以學習到知識，教師會將其邏輯關系詳細講解出來。但微視頻教學中老師將知識點進行分隔講解，雖按一定的邏輯進行，但不會對知識點間的邏輯關系進行明確的講解。所以學生必須進行課程的預習活動，并了解信息技術課程中各知識點的邏輯關系，這樣才有利于學生跟上視頻中教師的講解進程，有利于對知識點的學習。不然由于某一知識點的不理解而影響整體課程的學習，降低學習效率[1]。

其次，課上的教學活動也發生了具體的變化。從教師的教學活動方式到學生的學習活動方式多有相應的改變，形成一個具體的單獨模式。其內容較多，在下面單獨進行講解。

最后，課后復習的作用也逐漸突出，由于微視頻中教師講解的針對性較強，學生復習時的實踐操作的重要性較強。通過課后的實踐操作既可以復習鞏固所學知識，也可以鍛煉其對知識運用的能力，注重學生實踐能力的培養。

綜上所述，這種基于微視頻角度建立的初中信息技術課程的教學模式更有利于培養學生自主學習的能力，與對知識實際運用的能力。更好做到了以理論指導實踐，以實踐促進理論發展。

2.教學過程中的具體模式

教學過程中的模式不再是教師對知識理論系統化講解，將整堂課幾乎完全用于理論知識講解。而是通過微視頻對知識點進行單獨的講解，同時提供練習的項目，由學生進行實際操作，提高學生技能的掌握。在對一個單元的知識講解學習后，教師會提供一個項目，通過項目練習提升學生對知識的綜合運用技能。這種模式被稱為“五一”模式。

第一，一個知識點。教師進信息技術課程分為理論部分與實踐部分，這種劃分已從初中的信息技術教學活動中推過到高中、大學的教學活動中。初中信息技術課程教學將實踐操作部分分為幾個知識點，每節信息技術課上教師逐步對每個小知識點進行講解，但每節課的知識點都保證在三個以內。

第二，一個講解視頻。教師針對每個知識點制作一個講解視頻，主要講解并演示操作流程。學生通過微視頻進行知識的學習。

第三，一個交互練習視頻。教師根據課上講解的所有知識點制作練習視頻，并提供給學生進行本節課知識點的聯系。交互練習視頻的主要練習特點就是只有在上一步操作正確的基礎上才能進行下一步的操作，這可以保證學生對每一知識點的學習與掌握，從而鞏固知識的理解與記憶。同時，教師可以在學生進行練習時發現并解決其存在的問題，從而提升教學水平。

第四，一個項目。這是教師依據教學的內容、目標、要求等因素的綜合考慮提供給學生一個具有綜合性質的練習項目，包括練習的要求與成果樣本。學生依據要求進行實踐操作，將最終的成果提交給教師，由教師對個點進行打分，記錄成績。

第五，一個交互測試。這項測試的主要針對理論知識進行的，如概念、原理、操作步驟等。學生測試后會得到相應的分數，將其提交給教師，由教師進行記錄并分析了解學生的不足之處。及時調整教學內容。

3.運用新的評價模式

以往初中信息技術課程評價模式只是學期考試，而新的評價模式則是在原有的基礎上增加了形成性評價。形成性評價是教師通過學生的每一次交互測試進行的。這種新的評價機制有利于提高學生平常在課堂上對知識的學習與記憶，有助于培養學生的實際操作能力。

二、基于微視頻視角下初中信息技術課程教學模式的實踐

以初中信息技術課程中的《板報制作》這一模塊的實際教學流程為例，更直觀地展示初中信息技術課程教學是如何應用這種基于微視頻角度建立的教學模式。

（一）課前預習

由教師對《板報制作》這章知識進行劃分，布置學生課前應完成的預習工作，并提供相關視頻作為預習的參考。學生在上課前預習整體內容，把握整體的知識架構[2]。

（二）課堂講解

首先，教師提供講解視頻。主要通過實際操作演示，講述編輯文本的格式、移動復制文本與修飾板報標題等知識與操作過程。學生觀看視頻進行學習，并就不懂之處向教師提問。其次，通過交互視頻進行練習，使學生通過實踐操作逐步掌握學習每個知識點，并解決存在的問題。再次，教師給定學生一個項目，并對項目的具體要求進行講述，同時給頂板報文字設置部分的樣板。學生根據要求與樣板進行實際操作，完成項目板報的文字編輯的工作，進制作結果提交給教師，教師針對學生操作的每一流程及最終結果進行評分，并記錄。最后，針對這堂課所講述的知識點概念、操作過程與操作時應注意的事項進行交互測試，由老師記錄這次交互測試的成績。

（三）課后復習

學生在課后進行自主的練習，以復習這節課的知識，鞏固加深知識的記憶，熟練操作各項流程。同時預習下節課的學習內容。

綜上所述是《板報制作》教學課程中的一節課的教學內容，完成整體模塊的教學，還要通過幾節課講解其他知識點。在學習《板報制作》的整體操作流程后，對學生進行模塊模擬測試，記錄學生成績。為最終的評價提供依據。

三、結論

綜上所述，基于微視頻角度建立的初中信息技術課程教學模式有助于學生培養自主學習能力，對知識的運用能力。在未來的教育改革中，應將這種教學模式應用到其他學科教學中，以推動教學水平的提升，推進教育改革步伐的前進。

參考文獻：

[1]蔣萍，徐敏，宋振世.MOOC環境下信息素養教育微視頻的制作與應用[J].農業圖書情報書刊，2016，（4）：123-126.

[2]袁宵.微課角度下的初中信息技術教學[J].教育，2017，（4）.

作者簡介：

黃曉菊（1965.12—）；性別：女，籍貫：四川省平武縣人，學歷：專科，畢業于綿陽師范學院；現有職稱：中小學一級教師。