怎樣培養小班幼兒繪本閱讀的興趣

吳靜瑩

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0196-02

回首以往開展的繪本閱讀課題活動，孩子們在教師創設的寬松、愉快的氛圍中感受著閱讀，分享閱讀的快樂。雖然繪本閱讀的讀本比較簡單，但是簡單的幾頁紙，配上色彩鮮艷的插圖，圖畫下方呈現著簡單句式的文字，可是它卻隱含的故事的發展線索，不僅構思精巧而且結局常常讓幼兒感到有趣、獨特、驚奇。通過閱讀，孩子們的想象力被激發了。他們想說、敢說、愿意說，并且在活動中有效的促進了幼兒與老師、與同伴之間的交流，潛移默化間影響著孩子的閱讀能力。下面，我淺談培養小班幼兒繪本閱讀興趣的幾點體會：

一、針對不同的讀本，采用不同的方式導入活動，激發幼兒參與的積極性

在活動開始時，激發幼兒的閱讀興趣，對于閱讀活動的順利開展提供良好的保證。教師要根據讀本內容不同，采用不同的方式引題。

（一）用讀本的封面來引題，激發幼兒閱讀的興趣

封面一般是讀本最重要信息集中展示，拿起一本書，首先映入我們眼球的就是封面。培利.諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中說得開門見山：“封面是我們對書進行預測最重要的來源。”哪怕是一個孩子也能從書的封面上猜出這本書講了一個什么故事。用封面來引題也能很好地激發幼兒的好奇心。繪本《小黃雞和小黑雞》畫面生動形象，圖片表現力強，有利于幼兒觀察畫面，積累閱讀經驗，提高閱讀能力，我就直接用封面來引題。活動開始，我引導幼兒跟小雞打招呼，讓幼兒認識“小黃雞”、“小黑雞”，并引出繪本《小黃雞和小黑雞》。

也可以在封面的閱讀中，由繪本的名字進行導入。如繪本《老烏龜和小鳥》，書名就是對故事情節的概括，我就直接告訴小朋友書名，讓孩子猜測會發生什么事，閱讀就是在孩子們驗證自己的猜測中進行，幼兒能維持高度的注意力，保證閱讀的順利進行。

（二）為幼兒創設讀本相關的場景，以情景表演導入讀本，激發幼兒的興趣

為了更好的展現讀本中所呈現的內調內容，教師還可創設一定的場景，讓幼兒以觀看情景表演來體驗讀本，由表演進入到圖書的閱讀。在組織繪本閱讀《小兔樂樂》，我先出示大蘿卜的教具，接著我和幼兒玩“拔蘿卜”的游戲，幼兒都能積極參與。活動中的扮演游戲，能讓幼兒積極體驗游戲的樂趣同時，對閱讀圖書產生的濃厚興趣，同時也促進了幼兒在活動中積極的思考、敏銳的去觀察和發現。這樣通過情境體驗引導的閱讀，能使閱讀的圖意、內容和形式有機的交織，促進幼兒對閱讀內容的理解，調動閱讀的積極性，讓幼兒愉快地閱讀。

（三）以幼兒所感興趣的游戲的形式，引入活動，激發幼兒閱讀的興趣

將游戲作為閱讀的引子，把閱讀作為游戲的后延，利用好奇這種游戲性體驗作為引題也是我常用的一種方法。如繪本《好吃的葡萄》，我以猜謎語的形式，引起幼兒興趣。教師念謎面，幼兒猜謎語。幼兒猜出謎底，教師出示葡萄教具讓幼兒說說是否喜歡吃葡萄，并說出自己的理由。又如繪本《大口袋》，我打扮成袋鼠媽媽，情景導入，說“小朋友看看我是誰？”小朋友說：“袋鼠媽媽”我又說：“誰愿意做我的袋鼠娃娃呢？我有這么多的袋鼠娃娃真開心，我們一起唱歌吧！”音樂起，師生邊唱歌邊表演《小袋鼠》），我說：“袋鼠娃娃，你知道媽媽身上有一個什么嗎？小朋友說：“大口袋”，我又說：“袋鼠媽媽的大口袋里可以裝些什么呢？我們一起來看一本書，名字叫《大口袋》。”

二、從讀本的不同特征和幼兒的興趣需要入手，充分巧妙的把握讀本，以一個又一個科學、新穎的閱讀理念，激發幼兒早期閱讀興趣

（一）對于隱藏著故事發展線索的讀本，教師應注重理清主線，以清晰的主線引導幼兒展開閱讀

小班繪本《大西瓜》講述了一只聰明可愛的小老鼠去看望生病的奶奶，它用過的半個西瓜皮想了三次辦法，第一次用西瓜皮當帽子，第二次用西瓜皮當小船，第三次用西瓜皮打壞狐貍，最后終于捧著半個沒有吃完的西瓜走向奶奶家的故事。我覺得這個故事小朋友很感興趣，可以啟發孩子發揮想象力大膽自由地想象故事情節，積極為小老鼠想辦法。活動前，我通過解讀作品整理出這兩條線，然后引導幼兒圍繞主線理解、體驗作品。故事《大西瓜》的情節線是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難（過不了河、碰到狐貍等），故事的情感線是小老鼠對奶奶的關心和面對困難的機智。

（二）對于讀本的內容與幼兒生活經驗密切相關的或是一些知識類的讀本，應該運用多種方式豐富幼兒的生活經驗

在開展讀本《大口袋》之前，我結合我們的主題《可愛的動物》，把袋鼠的特征通過圖畫書、VCD，讓幼兒了解袋鼠的外形特征和袋鼠的生活習性。幼兒有了對袋鼠動物特征的了解，當閱讀到第三幅圖片時，我引導幼兒觀察圖片上的變化及大灰狼、袋鼠媽媽的神態表情，說說小白兔去哪里了。小朋友都異口同聲的說：“到袋鼠媽媽的口袋里去了。”又如繪本《我和小豬》是一個淺顯易懂、生動有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛，故事中將吃飯、睡覺、喝水等用“呼嚕呼嚕”“啊嗚啊嗚”“咕咚咕咚”等象聲詞加以表現，很適合小班幼兒的年齡特點。我在日常生活中就有意識地引導幼兒觀察吃飯的樣子和聲音，喝水的時候引導幼兒觀察喝水的動作和聲音，中午在幼兒園午睡時我就引導幼兒聽聽睡覺發出的聲音，在開展繪本活動《我和小豬》時，小朋友都愿意邊看邊說魯尼和小豬睡覺、吃飯、喝水的相關內容，學說故事中的象聲詞，并體驗模仿表演的快樂。

（三）針對不同結構的讀本及每一讀本的不同特征，教師應該靈活的安排畫面觀察順序，引導幼兒有條理進行閱讀

分析讀本內容呈現的前后聯系性，可隨機的對圖畫觀察順序進行有效的調整，也能極大的調動幼兒的閱讀興趣。如繪本《大西瓜》，活動中，我結合繪本內容的特點，合理的安排了觀察閱讀的順序。首先，閱讀第一幅至第三幅，師講述，幫助幼兒了解故事起因，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。第二個環節，閱讀第四幅至第九幅，了解小老鼠借助西瓜皮防暑、過河及趕跑狐貍的有趣情節。這個環節，我沒有讓幼兒閱讀圖書，而是出示書簽，引導幼兒自主翻閱小圖書（第五幅至第九幅），到書中尋找小老鼠過河及趕跑狐貍的答案。我認為這樣閱讀順序的調整，不僅幫助幼兒理解了繪本中發生的故事，而且由于環節之間互相聯系，設置了很多的疑問，不但激發幼兒想知道的欲望，所以很好的調動了他們的閱讀積極性。

繪本閱讀有現成的繪本，看似簡單的繪本，其實蘊含著多方面豐富的資源與信息，它不僅關注知識的學習，更關注幼兒能力與情感的培養，不僅局限語言的學習，還注重學習方法的滲透。如何根據不同的繪本，充分挖掘它的教育價值，巧妙設計“學什么”與“怎樣學”，如何在“不露痕跡”的教育中嘗試教學方式的最優化，讓它的價值最大發揮，讓教學充滿情趣和活力，是我今后實踐的方向。