實(shí)施全息閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

劉錦權(quán)

【摘要】全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而思想教育，發(fā)展智力，習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。閱讀教學(xué)就是以課文為憑借，有計(jì)劃、有步驟地幫助學(xué)生理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。小學(xué)語(yǔ)文全息閱讀教學(xué)是順應(yīng)綜合化教育的潮流，根據(jù)人與言語(yǔ)的關(guān)系，借鑒全息理論構(gòu)建的一種閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】全息閱讀教學(xué) 語(yǔ)言文字訓(xùn)練 強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí) 提高教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0201-02

一、定準(zhǔn)定好語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)

（一）明確訓(xùn)練目標(biāo)

語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)要準(zhǔn)確、精練、有序、具體。準(zhǔn)確，就是要明確制定目標(biāo)的依據(jù)。精練，就是要集中。在閱讀教學(xué)中，不可能也不需要把訓(xùn)練涉及到課文中的每一個(gè)段落都下同樣的功夫，只能從課文中選出幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，集中精力訓(xùn)練，這才能收到好的效果。有序，指把年級(jí)目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)連起來(lái)，構(gòu)成科學(xué)有序的訓(xùn)練目標(biāo)體系，而且在設(shè)計(jì)有一定難度的訓(xùn)練是要選擇處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語(yǔ)言材料作為訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能確保學(xué)生有能力、有興趣參加訓(xùn)練。具體，是說(shuō)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)是具體的、方便操作的，要使教的目標(biāo)化為學(xué)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都知道練什么和怎樣練，通過(guò)練達(dá)到什么要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。

如我教《生命生命》時(shí)，為落實(shí)和提高學(xué)生欣賞句段的能力，我在教“飛蛾撲火”、“種子抗?fàn)帯薄ⅰ办o聽(tīng)心跳”三節(jié)時(shí)，用“帶——扶——放”的教學(xué)方法一層一層由淺入深引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值不僅僅是珍惜生命，還體現(xiàn)在不怕困難，不屈不撓，更體現(xiàn)在用有限的生命創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。在一次一次的引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)文本的理解越來(lái)越深，抒發(fā)的感想越來(lái)越豐富，能運(yùn)用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上”等十多個(gè)不同的詞匯表達(dá)自己的情感，出乎我的意料。所以老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上做恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，如此詩(shī)所言：“我無(wú)法送你到對(duì)岸，只能送給你一葉小舟；我無(wú)法送你上山頂，只能指給你上山之路；我無(wú)法送給你智慧，只能教你獲取的方法。”掌握方法，終身收益。

（二）精選訓(xùn)練點(diǎn)

要落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，必須精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)一般應(yīng)具備下列特征：

（1）課文中的關(guān)鍵詞句段，它既有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練價(jià)值，又有助于挖掘課文的思想內(nèi)涵，理解作者的思想感情，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到情感熏陶和學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵共振的作用。

（2）課文中帶有個(gè)性特征的語(yǔ)言現(xiàn)象，而這些材料文含有某種語(yǔ)言規(guī)律，訓(xùn)練這些，學(xué)生不僅獲得語(yǔ)文知識(shí)，還能加快他們語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程。

二、采用高效多樣化的語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法

（一）在直觀形象中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

教學(xué)中采用直觀性原則，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)事物發(fā)展變化過(guò)程形成清晰的表象，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。為了讓學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容，可運(yùn)用圖片演示，動(dòng)作模擬表演等，加深對(duì)語(yǔ)句意義的理解，運(yùn)用板書(shū)、圖示，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作深一層的思考等。

（二）在比較品評(píng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

比較是認(rèn)識(shí)事物的主要方法之一，如字形、字義的比較，換詞比較、句式歸類(lèi)比較、增添或刪去部分詞句與原句比較、詞義句意比較等。

換詞比較是給一句話里的關(guān)鍵詞語(yǔ)換一個(gè)近義詞，引導(dǎo)學(xué)生把換詞以后的句子與原句對(duì)比著讀一讀，邊讀邊比較，可以幫助學(xué)生理解原句所用詞語(yǔ)的意思和作用，體味原句所用詞語(yǔ)的妙處。

如我教學(xué)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字時(shí)采用了以下步驟：

（1）你覺(jué)得“冒”可以換成別的什么字眼？（長(zhǎng)、鉆、探、伸、露、沖……）

（2）讀讀這段文字，體會(huì)體會(huì)，怎樣“長(zhǎng)”出來(lái)才叫“冒”？（使勁、拼命、用力、急切、筆直、一個(gè)勁兒、痛痛快快、爭(zhēng)先恐后、生機(jī)勃勃……）

（3）課件播放荷花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想像冒出來(lái)的荷花想做些什么、說(shuō)些什么。（白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界；白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在向朋友們展示自己的努力……）

（4）小結(jié)：可見(jiàn)，其他詞雖然看似與“冒”的意思相同，卻都沒(méi)有“冒”字表達(dá)的準(zhǔn)確、形象。

在上面的這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較、品評(píng)文字，使他們感悟到了作者用詞的分寸感、描寫(xiě)的形象感和蘊(yùn)含的情味感。

（三）在知識(shí)遷移中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，還要引導(dǎo)他們將積累的語(yǔ)言化為能力。葉老曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”所以教師在講課時(shí)必須深鉆教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練。

（四）在情感教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

把朗讀放在重要位置，只有讓學(xué)生多讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的感情，才會(huì)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。在課堂上，朗讀的形式是多種多樣的，有分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀、范讀、領(lǐng)讀等，通過(guò)這形形色色的朗讀，讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情。只有讓學(xué)生的情感進(jìn)入課文的語(yǔ)言環(huán)境，才能使學(xué)生深刻體會(huì)課文的詞句的準(zhǔn)確性，引起跟作者思想的共鳴。所以要體會(huì)課文的感情就要保證一定份量的課堂朗讀訓(xùn)練。

我在教學(xué)《掌聲》中，重點(diǎn)抓住第二自然段中描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作的兩個(gè)句子“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。”進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。這兩句描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子，雖然字?jǐn)?shù)不多，但是卻反映出了英子的內(nèi)心世界。為了領(lǐng)悟文中的情感，我在品析重點(diǎn)詞句，并在教師動(dòng)情地情緒氛圍創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生以讀促理解，以讀促情，讀中增情。從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀來(lái)觸動(dòng)心靈，引起共鳴。在指名學(xué)生朗讀時(shí)，有的學(xué)生朗讀的聲音都顫抖了。可見(jiàn)，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生再次被文章的情感所打動(dòng)，獲得了深刻的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》.

[3]《在語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練》.

[4]《小學(xué)語(yǔ)文全息閱讀教學(xué)實(shí)踐初探》.