踐行職業精神的校本化途徑

崔燕妍

【摘要】職業教育的實踐活動過程中，中職生的知識與技能常常得到充分的重視，而職業精神教育往往被弱化；面對這種情況，參考現有的相關文獻研究及結合校本化的教育經驗，在課程系列教育、實踐活動養成、校園文化建設、評價制度強化四方面來探討中職學生的職業精神的踐行目標設定、培養原則及養成途徑的可行性措施。

【關鍵詞】中職生 職業精神 踐行

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0116-02

引言

“普中有高考，職校有技能大賽?！痹谶@樣的指揮棒下，現在職業學校對學生的技能的培訓是越來越重視，甚至只以生產技能和專業知識培養為中心，弱視甚至忽視其它方面，如職業精神教育，心理適應能力，再學習能力等方面的的培養。而這些能力恰恰是勞動者能否在職業生涯中取得長足發展的基礎，是企業用人中越來越重視的勞動者職業素養的核心。反觀在大多數的中職生頂崗實習和初次就業階段，有很多不符合用人企業的要求的現象里，通常也是表現為職業精神不足，職業精神無展現，敬業精神、責任心、團隊意識缺乏等等，都成為企業不能直接用人、不能委以重任的主要原因。因此，中職學校的學生培養目標必須是知識技能與道德精神兩手抓，缺一不可。

職業教育的本質是為社會培養高素質的勞動者，那么，中職生在畢業時應能對接崗位的一切要求，已為從業做好知識、技能及精神上的準備。職業精神的培養是就業導向的職業教育的一個基礎性的建設，而縱觀國內現有的中職生職業精神的研究與實踐指導這一塊，主要情況為對中等職業學校學生職業精神培育的理論研究、內容研究，而培養方法和途徑的研究均較少。

在現有的研究中，國家行政學院教授王偉在他的《論職業精神》一文中提出的：“社會主義職業精神是由多種要素構成的。這些要素包括：職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業信譽、職業作風等，職業精神的實踐內涵至少應體現在敬業、勤業、創業、立業四方面”。美國麻省理工斯隆學院教授埃德加·薩因博士通過對 1500 萬份問卷的整理總結了美國各界最為推崇的職業精神包括：“敬業、責任、進取、合作、忠誠、創新、高效、服從”。在同時參考行業專家、企業管理人員和專業教師的問卷調研及訪談結果的總結下，番禺職校嘗試設立“八神養業”（“神”指一種精神）為養成目標：敬業精神、責任精神、誠信精神、主動精神、團隊合作精神、品質精神、安全精神、效率精神。培養方式宜側重于實踐養成，在養成途徑上，摒棄說教的方式，通過體驗、踐行，做到“內化于心，外化于行”。

基于上述認識，番禺職校中職生職業精神養成遵照以下原則和途徑：

一、中職生職業精神培養的五大原則：

（一）科學性：科學分解職業精神的構成，依據科學培養規律開展實踐活動。

（二）系統性：劃分系列及層次，逐步推進及深入職業精神的內涵建設。課程內容設置有完善的架構、活動開展有主題有系列有層次。

（三）泛適性：符合社會主義高素質勞動者的培養目標，遵循公民基本素質要求及社會主義核心價值觀，具普遍指導意義。

（四）針對性：貼合專業能力，具有職業崗位特征，能對接崗位實際要求，有實效。

（五）踐行性：活動具可操作性、可重復性及評價標準可評估可量化可考核。

二、中職生職業精神的培養途徑

（一）課程系列教育：課堂教學主陣地不動搖，職業特色凸顯。中職學校的專業課程建設體系中，能有意識的設置職業精神培養課程的是鳳毛麟角。而作為職業素養的基礎，職業精神應作為基礎課程設置。在中職生的必修課程體系中，德育課程《職業道德與法律》的教學目標與職業精神這一培養目標緊密貼合，番禺職校嘗試在幾個工科實驗班級內將該教學內容融入《職業道德與法律》課程教學中，適當調整內容架構與比例，執行任務教學，教學效果較為顯著。

1.課程內容與課時分配：

（1）我講職業禮儀（職業形象設計+職業禮儀行為養成），6課時；（2）我有職業精神（敬業、責任、誠信、主動、團隊合作、安全、品質、效率。），12課時；（3）我是守法公民（知法守法好公民、合法勞動、合法創業），18課時。機動與考核6課時。

2.授課方式：

傳統的德育課程教學與養成行為的過程基本是遵循“知、情、意、行”這樣的行為養成規律，具體遵循 “懂得道理——明確要求——模仿學習——自我檢查——反復練習——養成符合職業精神要求的行為習慣”的培養模式；做到心有榜樣，理解模仿，能應用所學處理一切事務與困擾，最后感悟升華，形成自我行為習慣。

而中職生在這個學習的過程中，常常會從一開始就被“講大道理”的德育模式的刻板印象所影響，對學習內容無絲毫興趣，不能認真進入學習狀態，學習結果也往往是“思想接受，行為照舊”?；谶@樣的學情，番禺職校打破傳統德育課堂模式，注入姜大源教授提出的以工作過程養成職業素養及吳全全教授的“跨界”課程建設理念，創設全新的課程教學模式。將理論融入應用，在實踐中明晰和養成。例如，關于誠信精神，傳統的授課方式通常為：說明團隊精神的含義、意義，舉例榜樣事例，分享個人感受或談談心得又或者假借現在廣泛應用于各種領域的團隊拓展活動完成，無職業教育特色可言。而番禺職校的做法是設置通過工作過程的不同子情境：（1）職業工作中的誠信精神，（2）職業交往中的誠信精神，（3）特殊情景下的誠信精神；這樣的創設去展開學習與實訓。再如，關于職業禮儀這一內容的教學，在汽車運用與維修專業部，該教學通過一項“我來當接待員”的工作任務貫穿兩個部分的教學內容。設置兩類典型工作情景：汽車銷售的客戶接待、汽車維修的客戶接待。要求學生要完成接待策劃，然后展開實訓室實地實況的接待，最后接受工作質量評估。教師在整個教學過程中主要是下達工作任務、創設工作情景、提供實訓條件、指導開展實訓、監控工作過程、協助解決困難、評估工作效果、反饋改進意見。

該授課模式考慮以下因素：上課模式對接崗位實況；考核模式對應企業用人模式；同時，教師的言傳身教、教師的人格魅力、教師到企業頂崗體驗后的課程設計與教學設計等，都可以讓課程的開展更加貼近工作本質規律，更有實效性，學生在學習后能更快速更專業的進入職業狀態。

（二）實踐活動養成：多樣化實踐活動滲透，職業化成常態。打造好的學校文化，培養學生自身職業精神的主動性，建立全校一致的價值觀追求，給師生一個明晰的概念。

1.班集體的企業式管理與文化建設：如班級開展系列主題月活動——“微笑月”（ 處處微笑，人人微笑）、“改善月”（處處改善，人人提升）、“責任月”（事事有責，人人負責）、“感恩月”（時時感恩，人人感恩）等活動及專業文化系列主題活動等；2.團委、學生會、義工聯的組織與實踐、社團與興趣俱樂部的鍛煉、社區公益性活動、軍訓的意志鍛煉、團隊拓展活動；3.職業指導、實訓基地實踐（請進來：企業管理人員講自我成長、講工作經驗；走出去：見習、頂崗體驗）；4.互聯網（提供自學資源庫）、創設校家聯動（家長進課堂、家長參與表彰大會）、榜樣的作用（優秀畢業生成長報告會、職業模范成長報告會、英雄事跡講演會）、優秀讀物的影響等，均可跨界拓寬職業精神的養成。

（三）校園文化建設：植入職業環境，職業精神潛移默化。校園文化建設中學校環境的職業化營造及制度文化中的師生行為企業化管理等，均能對師生產生潛移默化的影響。

中職學校應達成尊重一切勞動者，熱愛勞動，崇尚成為高素質高水平的勞動者的文化觀。環境建設要創設職業環境感，不應照搬中小學的立名人頭像、知識角、德育宣傳欄這些簡單化的方式，全力做到每一個外顯物質都在展示一種職業文化；每一個制度都在彰顯一種行為文化；每一種價值追求都在標示一種精神文化。

番禺職校每個專業部有自己的職業實訓基地，全力達到基地建設與真實工作環境一致，同時，突出對中職生的精神指引。如電子專業部以“明理強技·勵精創新”為專業文化宗旨，在整個專業部的環境布置中，不僅具備實訓器械及崗位上的作業指引圖，同時在走廊、墻壁均有專業部介紹、優秀師生團隊介紹、作業成果展示、職業精神導語等等；如汽修專業部的“6S”進課室進宿舍等。

（四）評價制度強化：強有力的評價機制保駕護航。

學校教育模式與企業的實戰模式，最大的差異在于，學校總在不斷的給學生機會，不斷的等待；而企業通常是淘汰機制，沒有退路。面對完全不同的兩種結果，學生的態度也是截然不同。所以，中職教師往往會感慨畢業后的中職生與在校時的表現有巨大差異，事實上，是態度決定了行為，而態度的地基除了一個是意義上的高度認同，還有一個重要因素就是評價機制的管理約束。

評價的有效性，執行力，均決定著學生的態度和行為取向。強有力的檢查與反饋機制，利用措施不斷刺激反復強化學生的正向思想與行為，建立獎勵機制等等均有利于學生的培養。德國“雙元制”的職業教育，檢驗標準就是學生對產品的品質保證；日本旅游與飯店管理專業的學生每天早上都要檢查頭發、手指是否干凈，目的是讓學生明白“衛生是這個職業最基本的要求”，用實踐來檢驗和評價職業素養。

制度監督的目標應設立為具體的，有指向性的踐行目標，而不能再以復誦知識點，案例模擬作答這一類做法，而是在行為習慣中即小見大，考察“內化于心，外化于心”的成果。番禺職校的做法有如下幾種：1.操行評定分。學生每一天的考勤、課堂紀律、儀容儀表、清潔班務等均納入積分表中，累計分值，等級評定，類似職業中的績效考核；2.班級活動代幣法：每位同學在系列活動中有自己的小花園，每完成一個任務就可以種下一株花。最后，比拼誰的花園種的花多。3.列表評價法：每次實訓活動后，對照自評表各項目自評，例如“責任精神”自查表（學生持有）：

在多重考核下，學校重點表彰道德行為優秀的學生，同時，對于道德行為不達標的學生進行教育改善，同時作為畢業證發放的一項依據，道德行為表現有一票否決權，加強道德行為的影響力。

通過動態的，流動的途徑培養職業精神，讓職業精神在中職生的內心自主成長，最終必定能外化于個人的行為習慣。

參考文獻：

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