小學語文教學中師生互動的語言溝通策略

何卓亞

【摘要】師生之間的語言溝通是小學語文教學的重點，師生互動的教學方法對教學效果有重要的現實意義。但是在新課改背景下，互動教學中存在的一些問題逐漸顯露。本文就當前小學語文教學師生互動的語言溝通存在的問題進行探討，并提出改善師生互動的有效途徑。

【關鍵詞】小學 語文教學 師生互動 語言溝通

【基金項目】本文系2017年度河南省漯河市基礎教育教學研究項目《小學語文教學中轉變師生關系的研究》（LHKT2017033）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0137-01

小學語文教學中包含著各種思想感情的投入，語文教師的主要任務就是將語文知識傳授給學生，豐富學生的文化內涵，提高學生的文化素養。師生互動的有效進行逐漸成為新課改背景下的重要任務。因此，在小學語文教學中需要建立起良好的師生關系，加強師生間的有效合作，從而有效推動課堂效率的提高，激發學生的學習積極性。而小學語文教學工作除師生之間的互動交流，還需要培養學生的語言表達能力和對文字的運用能力。可以說語文是一門以語言基礎為主的學科，更多的是由老師對學生進行輔導和指引。

一、互動語言溝通在小學語文教學中的重要性

小學語文教學中包含極為豐富的內容，涉及壯麗的自然景觀、復雜的社會現象以及豐富的人類情感，小學語文老師必須全面掌握這些內容，了解其中的真實含義和情感思想。另外，語文老師還需要將所講內容的本質含義和情感價值正確地傳達給學生，使學生在學習過程中其語言表達能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調動學生的積極性，將語文課堂的獨特魅力和美感有效傳遞給學生，從而有效提高課堂教學質量。其重要性主要體現在以下幾點：其一，新課改背景下，將社會經濟和素質教育作為發展方向，注重促使學生全面發展，倡導以學生為主導的教學理念。在教學過程中，強調以學生為學習主體的教學模式，變被動灌輸式學習為主動探究式的學習方式，老師和學生之間培養相互尊重、合作學習的和諧師生關系；其二，合作學習是當今社會的必然趨勢，合作能力是人們賴以生存的社會技能之一。傳統的學習模式采用學生個體之間競爭的學習方式；而合作學習過程中學生的學習意識不斷增強，可有效提高課堂效率。

二、小學語文教學師生互動中語言溝通的有效策略

（一）構建和諧師生關系

在小學語文教學實踐中，教師要進行及時有效的師生互動與溝通，不僅要從自身方面進行合理改變，更要與學生之間相互配合與協調。教師在運用話語溝通技巧時，需要擺正自身地位，由于小學生與教師的年齡相差較大，在溝通過程中往往存在懼怕心理，教師給小學生的印象往往比較嚴厲、嚴肅，不容易親近，師生在溝通過程中有一種天然隔閡。因此，為增強師生互動和溝通效果，教師在注重話語溝通技巧的同時，應該放下自己高高在上的姿態，做到平易近人、和藹和親，用自身的親和力感染他們，真正做到亦師亦友，構建和諧、平等、民主的師生關系。

（二）合理運用溝通話語

因為小學生的世界觀、人生觀、價值觀與語文教師有所不同，認知能力和理解能力有限，社會閱歷和生活經驗不足，教師在與他們溝通時，要盡量使用一些通俗易懂的話語，如果話語過于深奧或精辟，小學生或許就難以理解透徹，不明確教師的深意。小學語文教師在與學生互動過程中，語氣不能太過生硬，話語要盡量生動有趣，可以活躍氣氛，營造愉悅輕松的溝通氛圍，讓小學生自然地放松心情，坦誠相待。同時，在提問環節，問題難度不能過大，要由易到難，讓小學生有時間接受、思考和回答，從而不斷培養和提高他們的思維能力。另外，在小學語文教學實踐中，教師應該努力構建融洽的師生關系，以此推動師生之間主動溝通和交流，教師樹立榜樣，合理運用溝通話語，感染小學生。

（三）教師平等對待學生

小學生在語文知識學習過程中，接受能力、學習天賦和性格特點等的差異十分明顯，學習層次相差較大，教師不能以學習成績評價他們，成績差的不一定都是壞學生，所以小學語文教師應該平等地對待每一位學生，在溝通過程中注意話語的公平性與客觀性，傾聽每一位學生的心聲。對于學生的優點，教師應該給予一定的表揚或贊許，同時耐心幫助他們找到自己的不足與缺點，并加以彌補和糾正，在話語溝通過程中注重公平性、科學性和合理性原則。另外，學校還應該加強師生之間的溝通管理，為他們創造良好的溝通環境，培養教師的話語溝通能力，提升他們的教學管理水平，全力倡導素質教育，公平對待整體學生，不以成績評判優劣，以此提高小學生的綜合素質。

（四）語言表達豐富多樣

小學生由于年紀小，毅力不強，在上課時，往往會有注意力不能持久的時候。這就需要教師在教學中能夠運用豐富多樣的語言表達形式來活躍課堂，吸引學生的注意力。在課堂上，教師講課要盡量避免語言的枯燥，要注意保持活躍，語氣要有熱情，要有動態性，能夠帶動學生的學習熱情。在教學過程中，教師可以采取多種語言方法來調節課堂氣氛，如夾敘夾議，變換語氣和語調，時而緩和、時而急促，抑揚頓挫等，使課堂隨時保持一定的活躍度，讓學生們有興趣聽課，提高學習效率。

（五）營造情境鍛煉溝通

對于小學語文教學來說，為提升話語溝通技巧，教師可以合理利用教材資源，運用一些具體的課文內容創造特殊情境，在情境中鍛煉話語溝通技巧。在小學教育階段，學生以直觀思維為主，比較喜歡一些生動有趣的事情，所以小學語文教師在師生互動過程中合理運用情境教學法，在鍛煉話語溝通技巧的同時提高小學生的語文知識學習效率。因此，教師在具體的教學實踐中，通過創設特殊的情境融入具體的教學內容，積極引導小學生在情境中與教師對話、交流，以此提高他們學習語文知識的興趣與理解能力。例如在進行《將相和》教學時，教師可以讓小學生分角色朗讀課文，自己也可以加入其中，選擇一個角色，使課文中的情境再現，同時合理變動話語內容，鍛煉學生的話語溝通技巧。

三、結語

總而言之，小學語文教學師生互動中的話語溝通屬于課堂藝術，對提高課堂教學的有效性，激發學生學習的積極性和興趣以及豐富教學的手段和方法均有著積極的作用和意義。小學語文教師在實施教學的過程中，通過增加師生討論環節、課堂提問和運用溝通技巧等方式，實現話語溝通，進而促進學生更好地學習。

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